基于小學英語課堂教學體態語言的運用

江燕華

體態語言，也就是動作語言或者身體言語表現，是指人在交際過程中，用來傳情達意、傳遞信息的非語言的身體姿勢。教師的體態語言，有的是積極有效的，有的是消極無效的，有的是沒有意義的。我們這里講的是積極有效的體態語言。

在課堂教學中，教師積極的體態可以增進師生感情的交流、知識的傳授和信息的反饋，它貫穿于教學的整個過程，具有重要的作用，是教學過程中語言的有效輔助。事實上，在日常的課堂教學中，師生中、同學間常常運用體態語言（如面部表情、人體距離、手勢、眼神等）傳遞著大量的信息，并發展著雙方交流的能力。

基礎教育英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣并形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，同時為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

小學生天性活潑可愛，喜歡觀察和模仿教師的一舉一動，容易受教師影響。教師良好、得體的體態語言，在教學過程中有著不可低估的作用。在小學外語課堂教學中，學生的學習動機很大程度上需要教師情感的激發。

一、教師的表情具有神奇的魔力

教師的表情向學生傳達著教師的思想感情，對學生形成良好的心理產生著重大的影響。表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界通用語言”，一個人的喜、憂、怒、哀、樂全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼.羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上正確地運用好面部表情語言，就起到了調節課堂氣氛，提高教學質量的效果。

二、教師適當的手勢語言會事半功倍

手勢語言是體態語言中非常重要的一種，它有時是單獨使用，有時是配合著語言一起出現，是對語言表達的重要補充和輔助說明，能更好地引起學生注意，幫助學生理解教師要傳遞的信息和要表達的情感，提高課堂教學效果。

在小學英語教學中，手勢語是順利完成教學任務的一記重拳。如在組織教學的過程中，教師一邊和學生進行free talk，一邊和學生握握手、拍拍學生的肩，學生就能夠感受到教師的關愛和親和力，也就能夠更輕松地學習英語。再如在教學單詞的發音過程中，通過適當的手勢語言幫助學生正確發音，就會達到事半功倍的效果。總之，手勢語只要簡單明了，動作得當，適合小學的年齡特點，就能很好地服務于課堂教學，提高教學效果。

三、教師的目光語言給學生無窮的力量

在英語課堂上，教師的眼神不僅向學生傳達著教學內容中的情感，同時也在跟學生進行情感交流。眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。因此，目光語言是昀富于表現力的一種體態語言。教師的眼神給學生傳遞著無聲的信號，溝通師生雙方的心靈，一個鼓勵的眼神給學生自信和勇氣。這時，目光語言就起到了重要作用。因此，在課堂上，教師要學會用多樣化的眼神感染學生，增進情感的交流。教師一個不經意的眼神就能影響學生對英語的學習興趣，甚至影響學生終身學習英語的熱情。教師要給每個學生以熱情認可的目光，給學生無窮的力量。

四、教師的服飾點綴著課堂教學

服飾是指課堂教學時教師的衣著穿戴。教師的穿著應當整潔大方、端莊得體，具有親和力。另外，教師可以針對課堂上新授的知識點來穿著衣服。如：教學 shirt，coat，skirt，trousers，shorts等衣物類單詞時，可以穿上相應的衣服帽子來輔助課堂教學。教學顏色時，也可以穿著相應顏色的衣服，輔助課堂教學，幫助學生理解，使課堂活潑生動起來。

五、巧用身體距離，調整學生情緒

人與人之間的距離也傳遞著信息，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生距離的遠近不一，也會給學生不同的心理感覺。有研究表明，當教師站在距學生 2～3.5米范圍之內時，就會產生一種控制效應。當學生在課堂上講話或者做小動作時，教師走近學生，學生就會立刻提高警覺，把注意力集中到課堂上來。教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，適時發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在跟讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適當地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。而當教師和學生的距離在 4米甚至更遠時，調控的效果就會失色很多。可見，要想在課堂教學中取得良好的效果，就要講究課堂上教師與學生的距離。另外，教師還可以用身體距離的意義教相應的單詞，如：this，that等。

六、綜合運用體態語言

在實際的課堂教學中，語言、目光語言、空間語言和手勢語言等相輔相成，也只有這幾種語言有機綜合地運用，才能在課堂教學中達到良好的效果。在課堂中教師就像導演一樣，極盡全力地讓學生淋漓盡致地表現出來。

要想在課堂教學中達到良好的課堂效果，教師不僅要運用好教學語言，還要適當地綜合運用自己的體態語言。俗話說得好，昀好的果子也不能多吃。體態語言亦是如此，體態語言的運用要適時得體，切忌多、濫、繁，要能起到畫龍點睛的作用，要為成功地管理課堂、提高教學質量服務而不能本末倒置，忘記了課堂教學的根本。以上只是我對小學英語課堂教學中運用體態語言的一點淺顯的小結，希望能起到拋磚引玉的作用。