講而有度，評而有據

邱天

近年來， 我校推行了以小組合作（SCS）為載體的高效課堂模式。該模式以“組間同質，組內異質”為原則，組成4-6人學習小組，課堂以“小組圍坐”形式展開。然而，目前或多或少存在注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象，問題主要出在教師身上。教師的課堂講解存在兩個極端，要么“什么都講”，學生沒有自主學習空間；要么“全然不講”，任由學生天馬行空地發揮；還有部分教師的講解時機和方式不夠恰當，不能激發學生對知識的探索欲。在學生評價上，為最大程度地調動學習積極性，教師的評價也不應僅僅停留在簡單、重復多遍的幾句話上，而應在評價方式和評價語言上有更多改進。本文以一節初二英語語法課“The detective Conan and the past progressive tense”的課堂實錄為例，探討SCS課堂模式下教師的講解和評價。

一、教師的講解

1. 講解的時機

（1）先學后講，講在疑難點。“先學后講”強調“學”是學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學；“教”是教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。本節講解過去進行時態，教師在講解其基本結構和用法之前，設計了“聽填信息”“看視頻，補句子”“看圖找線索”三個活動，讓學生在不知不覺中不斷操練。最后，第四個活動才是“語法探究”，請學生觀察并討論之前三個活動中所使用的句子，總結“有什么共同之處”“基本結構是什么”。這樣的學習步驟使得學生在自主學習的過程中從發現到認識到了解，層層深入。

（2）邊學邊講，講在關鍵處。“邊學邊講”分為三種情況：在小組活動過程中針對某個小組或某位學生的疑難進行個別的、即時講解；在學生的展示中發現錯誤或問題，要引導學生相互指正，進行鞏固講解；在展示之后的學生點評中，發現點評不到位的地方，進行補充講解。這三種情況都強調了教師的“點撥”作用。在小組活動教學中，教師細心觀察各小組活動情況，啟發部分學困生和引導組間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。例如在本節課的討論活動“看圖找線索”中，教師在各組間巡視并傾聽，發現一位男生獨自低頭看著教學案，一言不發。于是教師走過去和他有了下列對話。T： Why not join them？ Is there anything I can help？ S： I dont know how to talk in English. T： How about telling me what you want to say？ Maybe I can help you. S： I want to say... T： Oh，you can say...在后面的小組展示中，這位學生勇敢地代表了他們小組回答了一題，從他臉上的笑容可以看到成就感。在展示環節，教師發現其中一個小組在表達的句子中犯了“時態不一致”的錯誤，教師請這位同學把剛才的句子再說一遍并板書在黑板上。很快，這位同學和其他同學都發現了錯誤，并指正。這樣的教學方法，教師說教不多，收效甚好。

2. 講解的方式

（1）啟發式。在語法探究活動中，要求學習小組討論并找出過去進行時態的基本結構。教師在課件和學案上把這些來自學生的句子全部呈現。

Task 4 語法探究：過去進行時態

Clue 1. While the boss was working in the office， the driver was taking the cat to his house.

Clue 2. While Conan was visiting the driver， Conan was looking for the temperature in the computer.

Clue 3. …

請討論并回答：

過去進行時的句子結構是什么？ ________ + ________

While從句中的動詞用什么時態？ __________________

（2）質疑式。針對某位同學的錯誤或提問，教師不是直接解答，而是把這個問題拋給全班，請大家來質疑并且解答。例如在看圖補充句子時，一位學生的答案是：“While the boss was sleeping，the temperature was change all the time.”還有一位學生的答案是：“While the boss was sleeping， the temperature changed all the time.”教師并未馬上評價，而是把兩句中的關鍵詞平行寫在黑板上。很快，一部分學生就領會到了老師拋出的問題并指出來，大部分學生成功地改正了錯誤并能解釋原因。在“聽填信息”“看視頻補句子”“看圖找線索”這三個活動中都有一個問題在最后：“What clues can you get？”這樣的設計旨在通過各種線索發現真相，讓學生過一把“偵探癮”。在找線索過程中，學生們根據已知信息推測未知信息，每當一個新的“疑點”或者“破綻”出現時，學生們總會發出質疑聲。這時，教師給出的質疑句型是“Why do you think ... was （doing）...？”

（3）展示式。英語小組合作課堂的最后一個環節，一般要求每個小組根據任務要求形成一個綜合性展示成果。形式可以是口頭表達、寫作或者表演。這節課的小組展示是用過去進行時態轉述柯南偵破案件的故事。布置任務前，教師充分說明任務要求和預期效果。每個小組合作展示任務的成功，實際上就是小組自學成果的匯報表演。

Task 6 小組展示： Retell the story

你的一位美國朋友也想知道這個故事，請參照時間表轉述，并猜測司機的謀殺動機。

要求：使用while來連接句子。適當展開聯想，使這個案例更生動。每位組員至少說一句。

（4）檢測式。在小組展示之后，為鞏固學習效果，教師可根據課堂內容在最后進行一個Quick Test。本節課最后的Quick Test是短文填空。

Task 7案情回放

Last midnight，a boss died. The killer was the _______. Let me tell you how it happened.

From 3 to 6∶30 in the afternoon， while the boss __________ in the office， the driver_________ the cat to his house. From 6∶30 to 11∶30 in the evening， while the boss________ fun in the club， the driver _________in the car. From 11：30 to 2 at midnight， while the boss ______in the bed， the driver ______ back. At 2 oclock at midnight， when the boss died， the driver______something in the store.

二、教師的評價

1. 教師的自我評價（見表）

2. 教師對學生的評價

（1）評價手段。

教師對學生的評價不僅包括對小組的整體評價，也應包括對小組個體成員的評價。如果教師僅僅對進行整體評價，疏于對各個成員評價，長此以往的結果只可能使小組成員的合作性和積極性越來越差，進而影響之后的小組合作學習的效果。小組評價包括每節課的評價和每階段的形成性評價。形成性評價是每個小組和組內各組員一個階段的持續觀察、記錄和反思的發展性評估。如果學校能將平時的各種小組合作評價表的總分按照一定的比例計入期末總評成績，學生的積極性和主動性將會大幅提高，課堂也會更加熱烈。

（2）評價語言。

準確和到位。在課堂上，教師要準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。對于不同層次的學生采用不同的評價語言。教師的評價切忌籠統模糊、廉價表揚和盲目批評。正確的做法是，抓住要害，表揚恰如其分，批評一針見血，這樣才能夠達到讓學生口服心服的目的。

賞識和鼓勵。在本節課，由于學習氛圍很熱烈，很多同學多次舉手。教師要一面安撫那些不斷舉手同學的情緒，一面針對不同難度的問題挑選相應層次的學生來回答。針對中低難度的問題，教師會邀請英語能力一般或者較差的學生回答，做出評價：“Smart！” “Good guessing！”“Your pronunciation is great.”學生回答錯誤，教師也保持笑容并鼓勵他：“Your idea is good. I hope you can give me more next time！”

幽默和風趣。本節課第三個活動“看圖找線索”中，教師對圖片提問：“What was the driver doing while the cat was eating？”有一個小男孩調皮地回答：“The driver was going out to find the Internet.”其他同學哄堂大笑，小男孩也羞紅了臉。被逗樂了的教師說：“Maybe the driver wants to ask for help on the Internet. Right？”其他同學都很贊同地說：“Yes！”小男孩也十分高興和自豪。

瞬時地捕捉。英語課堂是交流與對話的園地，教師需要及時反饋，及時捕捉學生的點滴學習成果。及時贊賞，幫助學生認識自我，建立信心，享受成功的快樂。例如，學生的表達很清楚明了時，老師可以說：“I think，now，all of us can understand it well. Thank you.” “I think you are a good teacher！”

三、結語

教師在組織小組合作課堂時，應注重在“講”時，真正從學生的學習特點和從小組合作的角度出發，課前設計好恰當的教學任務，課上講在學之后，講在關鍵處。在“評”時，關注到每一個小組的進步和每一位學生的閃光點，親切幽默，準確具體，自然而不做作。只有調動每一位學生的學習積極性，才能真正提高課堂教學的質量，使小組合作課堂模式發揮最大作用。

責任編輯 魏文琦