基于集約型視野優化數學課堂提問策略オ

沈麗

初中教育是學生時代的基礎教育，而數學這門學科被稱為基礎中的基礎，由此可見數學的重要性以往的應試教育中，教師上課一般遵循的模式是老師說、學生記，這樣的結果是學生只能被動地接收知識，且課堂參與度也不是很高，導致教學課堂效率不盡如人意所以素質教育中提倡課堂提問，且課堂提問的有效決定著課堂的高效但是基于集約型視角下的課堂，提問環節還存在一些問題，如何進行有效提問，并且優化提問策略，是每個教師需努力的方向筆者根據近些年來取得的成效，談談對如何優化數學課堂提問策略的幾點思考

一、層次化，尊重差異

在數學教學中，考慮到學生的層次不同，知識接收能力與理解能力也不盡相同，故教師在講授過程中應循循善誘，步步緊扣對于進行相關問題的設計時，要具有層次性并注意所提問題的坡度對于學習成績相對落后的同學，對他們提問一些基本知識點或者是比較淺顯的知識，并且教師要多加鼓勵學生表達自己的想法對于學習成績相對好的同學，可提問一些拔高性的問題這樣，可以緊緊抓住學生的思維，一步一步地將其引領到知識的高度，而不至于學生在第一個問題上就出現掉隊現象，導致整堂課都處于游離狀態

例如， 在教授人教版數學“解一元二次方程的應用題”一課時，書本中有這樣一道相關題目：用10米長的鐵絲制作一個矩形框架ABCD，為了達到矩形框架不變形的目的，平行于AB邊再釘一條鐵絲，那么當邊AD為多大時，矩形的面積是4 m2？在講解該題時，我沒有將所提問題全盤說出，而是將其分成不同的小問題：（1）用10 m長的鐵絲制作矩形框架有多少種做法？（2）在這些做法中，有哪些是一樣的，哪些是不一樣的？（3）哪種做法得到的矩形的面積最大？（4）為使矩形不變形，平行于AB邊再釘一條鐵絲，當AD為x時，那么AB為多大？（5）當AD為多大時，此時矩形變為正方形？（6）矩形的面積能達到5 m2嗎？這樣設置問題，對于學生來說既降低了解答難度，也考慮了不同層次的學生，讓他們學會分析及解決問題的能力

所以，教學過程中教師為尊重學生的差異性，而設計類似于這樣具有層次性的問題，將會使學生的思維能力像借助梯子攀登一樣，逐步提高，由淺入深，由簡到繁，從而激發思維、提高學習興趣，最終達到提高課堂效率的目的

二、情境化，營造氣氛

數學課堂有時候是枯燥無味的，如何能吸引學生的注意力并營造良好氛圍的課堂，教師的提問環節顯得尤為的重要，此時就要求教師設置情景化的問題情景化問題，即教師創設一些相關情境，并促進學生質疑、探索，這樣的優點是更容易激發學生的興趣，提高求知欲并突破教學難點，最終有利于數學課堂的開展

例如，在教學人教版初中數學“黃金分割”一課時，在課堂初始，我就向學生提出問題“舞臺表演時報幕的或者獨唱歌手的站位為什么都不在舞臺中央？美術或者攝影領域中，畫家以及攝影師在布景的時候為什么都不將主體置于畫布或者相片的中央？為什么高跟鞋可以使女同胞變得更加好看優美？”這樣連續的情景化問題提問，將抽象枯燥的數學概念與生活實際聯系起來，既激發學生的好奇心，又使數學課堂變得充滿情趣，學生的課堂參與度也會隨之提高

因此，教師有目的、有準備地創設一些與課程相關的問題情[HJ108mm]境，對于營造數學課堂的良好氣氛大有裨益所以，在數學課堂的提問策略中，教師要有選擇有準備地多加應用問題情境化策略

三、靈動化，捕捉生成

課堂教學相比其他活動比較復雜，主要在于教學過程有時候具有一定的隨機性及偶然性，雖然教師課下備課已經大概掌握了課堂的基本走向，但是課堂的發展有時候卻與之前的預設有差距作為教師，此時就應該善于發現，捕捉出現問題環節中的學生思維的閃光點，并將該閃光點應用于指導學習中

例如，在教授人教版初中數學“解二元一次方程組”一課時，課上我請兩位學生分別上臺解答兩道題目等待幾分鐘后，學生大都準確得到答案此時一個學生舉手說發現一個規律，即當x、y項的系數以及常數項為連續整數的時候，該二元一次方程組的解均為x=2，y=-1 雖然這節課的預設并沒有涉及到求解方程組解的規律，但是我卻并沒有忽視學生提出的問題，而是把握住這個契機向學生提問“這個規律是正確的嗎，請大家按照規律再寫出幾個方程組并解答”學生立馬編寫方程組并解答，結果都符合之前發現的規律我接著提問該方程組的一般式是如何的，然后學生用代數式表達出一般式，并得到解x=2，y=-1

由上例發現，老師的臨場表現及提問是機智且充滿智慧的，通過課堂的靈動化，教師捕捉生成，與學生建立良好的互動關系，不僅可以培養出學生的創新意識，還對于課堂的提問策略的發展具有參考價值及優化作用

四、類型化，引導建模

教師在提問環節中，要注重所提問題的類型，這些問題要具有發散學生思維的作用，教師要針對教學要求，設計一些具有啟發性的問題，從而引導學生對數學概念進行建模及轉化

例如，在教授人教版初中數學“多邊形內角和”一課時，我設計如下問題：（1）三角形的內角和為多少度？（2）將兩個三角形拼成一個四邊形，那么該四邊形的內角和是多少？（3）四邊形的內角和是否可以轉化為三角形來求解，如何進行轉化？（4）多邊形也可以采取這樣轉化的方法來求取內角和嗎？通過這樣循序漸進的提問，引導學生進行求證，并使學生學會由簡入難的理解數學知識點，最終建立多邊形內角和求解的模型此外這樣的采取類型化的提問方式，進一步向學生明確轉化的數學思維，并奠定數學學習的基礎方法

由上例發現，教師在提問策略中要注重提問的類型化，引導學生在探索中建模，以疑問促進思考，以思考促學習，讓學生在扎實穩固基礎知識概念的同時，對數學知識達到深層次的理解及轉化這樣的做法，在集約型視角下的數學課堂中，優化了提問策略

總而言之，善教者必定也善問，課堂提問環節的成敗就在于把學生當作重心現階段在集約型視角下的數學課堂，就如何優化提問策略不少教育工作者做出很大努力就本人所總結的這幾點經驗而言，是否能夠真正達到優化數學課堂提問策略仍需要在實踐中檢驗，只要我們依據新課改的要求積極改進，不斷嘗試、創新，一定會找到更適合自己的提問教學策略，從而達到使學生的興趣提升、思維、能力全面發展，最終達到提高教學課堂的有效性