基于分層教學理念下互助學習的復習課實踐研究オ

王晨敏

本著“正視差異，承認差異，讓每一位學生都得以發展”的理念，在互助學習中實施因材施教，分層教學在教師的引導下，讓學生愿學，會學、并且主動地開展學習活動，最大限度的發揮學生的主體作用

由于我校坐落于城鄉結合部，優秀學生流失嚴重，外來務工子女偏多，學生素質參差不齊，經過一學期多的化學新授課學習，學習效果差異較大眼下進入中考復習階段，如果實施“千遍一律，千人一面”傳統復習模式，復習效率肯定不高，原本不會的學生可能繼續聽不懂，而原本已掌握的學生卻在一遍又一遍地重復聽取自己已經會的內容面對現狀，全組成員在教研活動中提出“分層教學，互助學習”的復習模式

我們本著“正視差異，承認差異，讓每一位學生都得以發展”的理念，在互助學習中實施因材施教，分層教學毋庸置疑，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方，只有真正做到讓學生愿學，會學、并且主動地開展學習活動，凡是學生能夠想到、做到、認識到的，教師決不越俎代庖，必須最大限度地發揮學生的主體作用經過一段時間的研究和實踐，收到較好的教學效果，現介紹如下

一、教學對象分層管理

“分層教學 互助學習”是突出學生主體地位，尊重學生個體差異性，使不同層次的學生獲得符合自身特點的最佳、最有效的發展為此，筆者將已經熟悉了一學期的學生根據性格、學習態度和知識基礎大致分成三個層次，A層：基礎較差，接受能力弱，學習積極性不高的，稱之為“學困生”；B層：智力尚可，基礎一般但學習態度認真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎扎實，接受能力強，成績優秀的，稱之為“優等生”每組一般為6人，包含2名C層次的同學，3名B層次的同學，2名A層次的同學，如表1

解讀班級總人數大約48人，共8組，每組的C1是最優生，每堂課的8位C1合為一組，同組同質，他們的學習節奏可超越教師的正常教學節奏，疑難問題組內互助，教師點撥同時，每組的A2是最差生，8位A2合為一組，同組同質，教師對其耐心講解基礎知識，訓練基礎題，節奏較慢其余4位同學同組異質，C2組長帶領組員（B1、B2、A1）討論組內各人存在的問題，組內不能消化的問題請求C1名譽組長答疑，問題普遍，教師集中講解此過程包含了組內互助和師生互助

在開展這個模式之前，必須告知學生，分層互助學習是一潭活水，會定期根據學生的學習情況進行調整，鼓勵低層次的學生向高層次發展，從而調動所有學生的積極性，讓優等生更優，讓次優生發現自身思維的模糊點，使思路更加清晰，而給基礎薄弱的學生更多的幫助，扶著他們往前行

二、教師備課的分層設計

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的復習目標A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，理解問題的本質，培養綜合分析能力，形成一定的化學思想讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力，實現自己的小目標比如：復習金屬和金屬材料構建知識網絡，設計如下不同星級的問題給不同層次的學生思考：

1（★）金屬具有很多的物理性質如：常溫下為固體，有金屬光澤，除此，還有的特性是什么？

2（★★）物質的性質決定了物質的用途燈泡中的燈絲一般使用鎢絲，是由于鎢是熔點最高的金屬，你還知道哪些“金屬之最”？

3（★★）為什么“真金不怕火煉”？不同金屬與氧氣反應難易程度如何？

4（★）哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發生反應？反應后生成了什么？

5（★★★）金屬與鹽反應需要哪些條件？反應后生成什么？舉例說明

6（★）金屬材料包括純金屬以及它們的合金鐵的合金有哪些？機械性能有哪些差異？

7（★）工業上從如何以赤鐵礦提煉金屬，用化學方程式表示煉鐵的原理

8（★）鐵生銹的原理是什么？你知道哪些防銹的措施

A類生只需解決一星問題，B類生需解決一星和二星問題，C類生都得思考當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高復習質量的目的

除此之外，課堂反饋和階段測試需分層設計，太簡單或重復過多不利于優秀學生的能力培養，太復雜會打消中低學生的學習積極性，應有一定梯度，要層層深入A層的學生重在夯實基礎的簡單題，力爭保持他們的學習積極性，而對于B、C層次的學生要高標準，嚴要求，設計有一定難度的，中考適應性試題適時讓他們一起互助學習解決問題，形成競爭意識，促進化學綜合分析能力的提高

三、學習效果分層評價

評價一個學生的好壞，不能一味地以分數來衡量在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，即時表揚對已經盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習化學的信心對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢于發表自己的見解，對敢于表達自己新思路新觀點的同學給與“創新獎”定期對由低層次跨越到高層次的同學設立“超越獎” “最佳互助學習小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為互助學習走向成功注入了新的催化劑

“分層教學，互助學習”的復習模式法，圍繞著“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”的目標，貼近了學生的認知規律，使教師的主導作用和學生的主體作用更有機的結合，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教育思想，體現了以人為本的教學理念實踐表明，所教班級的化學成績有了明顯的提高，學生總體感覺“收獲多多”，對自己各方面能力的提高有很大的幫助