“互聯網+主題探索課程”之內涵與教育革新策略

林奇賢

引言

信息技術（ICT）在中小學教育領域的應用已有約半個世紀的歷史，但審視我們目前的中小學教育模式，似乎與19世紀時的形態沒多大差異：學校教室中的教學場域仍被以教師為導向（teacher-centric）的知識傳授活動主導；信息技術及其相關工具僅是教師的口語教學輔助媒體（didactic media）。在這種模式下，教育的本質無法產生巨大的變革，更無法發揮“互聯網+教育”應有的精神！世界各國已在呼吁改革中小學教育的經營與運作模式，強化信息技術的運用效能，進而培養未來主人翁的21世紀關鍵能力。“互聯網+主題探索課程”就是主題探索課程（Project-based Learning，PBL或項目學習）結合互聯網應用而提出的新概念，旨在通過具體的實施構想，讓信息技術在中小學教育的環境中發揮破壞性創新的功用（disruptive innovation），讓中小學的教育本質徹底翻轉成培育21世紀關鍵能力的動能。

所謂“互聯網+主題探索課程”，即在現行以班級教室為學習場域的主題探索課程之上，強化信息技術的應用層次，并將學習的環境由實體教室擴展至云端網絡的虛擬世界，以便充分運用虛擬學習社群功能的一種學習策略與型態。因此，更具體地說，“互聯網+主題探索課程”的主要精神便是混成式學習（blended learning）的展現。混成式學習是一種充分運用網絡學習環境（networked learning environments）的學習型態，它強調學習者導向（learner-centric）的學習活動設計與社會建構學習理論的運用。在混成式學習中，學習者必須展現其主動學習的態度與能力，而學習活動中的互動對象與同儕關系不再局限于同班同學，已擴展至網絡世界中的虛擬學習社群。混成式學習與傳統學校教育的差異性，如下表所示。

主題式探索學習的特色

主題式探索學習模式（project-based learning），又稱專題或項目學習，是融合問題解決（problem-solving）學習策略、探索式學習（inquiry-based learning）、合作學習（collaborative learning）與專注式學習（engaged learning）精神的一種新的教學策略 （instructional strategy），它應用了建構學習理論的概念，且具有學習者導向（learner-centric）的教學設計本質，可發揮信息技術的媒體特質，因此，無論是在中小學教育階段，還是在高等教育階段，主題式探索學習目前都是受重視的一個教學設計專業領域。

主題探索課程強調學習活動應以問題為導向，而學習主題的規劃與學習環境的設計應切合學習者的生活情境（authenticity），以便學習者由實際參與解決生活中的問題，對學習主題有更深刻的認識與了解。從教學策略的層面來看，主題探索課程是一種以主題研究為導向的“做中學”學習活動，它一般以呈現問題作為開始，引導學習者通過資料搜集、知識探索、與人際互動等來解決問題。在主題探索學習活動中，學習者猶如一位知識探險家，與一群各具專長的探險老手在互聯網中做知識探索，而探索過程便是建構知識的基礎。

主題探索課程在實施時有五個要素及其程序：

（1）呈現學習問題與情境：將學習主題以生動活潑的情境與問題的體例來呈現。

（2）討論解決途徑：將學習者分組，并讓他們以小組討論的方式來探討解決學習問題的方法與途徑。

（3）尋找資料：根據討論后的共識，進行問題解決方案之資料的搜集工作。

（4）嘗試解決問題：學習者分析與整理搜尋到的資料，并嘗試利用現有資料來解決學習問題。

（5）呈現學習成果：每個小組完成活動任務之后，將成果展示出來讓其他人觀摩評量。

透過這樣的程序，學習者將可反復地與同儕討論與觀摩，進而建構屬于自己的知識。而根據相關學術研究的結論，在學習成效上，主題探索課程的學習模式不僅比傳統的教學講授模式要好，而且符合新時代的教育需求。

“互聯網+主題探索課程”的訴求

主題探索課程的概念起源甚早，經過數十年的研究與推廣應用，雖然主題探索課程的功效已獲得印證與肯定，但隨著信息技術的推陳出新與教育環境的快速變化，混成式學習的概念日漸成熟，再加上世界各國對問題解決能力（Complex Problem Solving）、獨立思辨能力（Critical Thinking）、團隊合作能力（Collaboration）、溝通協調能力（Communication）與創新能力（Creativity）等21世紀5C核心能力的重視，現有的主題探索課程模式暴露出以下兩個缺點：①學習活動中缺乏優質的合作學習活動與人際互動；②學習歷程中未能善用信息技術的溝通與知識管理功能。

為了改善這兩個缺點，“互聯網+主題探索課程”除了具有主題探索課程原有的特質外，還強調在學習活動設計中應導入或強化以下數項新元素或功能：①互聯網學習環境與虛擬學習社群；②合作學習機制；③數位學習歷程檔案（digital portfolio）系統；④數位敘事（digital storytelling）技術的應用。

“互聯網+主題探索課程”最主要的精神，是其學習環境的提升與調整，即所謂網絡學習的發揮與學習社群的運用（learning community of practice），也就是說，我們必須將主題探索課程實施的場域，由傳統教室或校園的實體環境擴展至網絡的虛擬學習環境中。雖然目前大部分學校教師在學校教室中應用主題探索課程，但隨著信息技術的成熟與普及，以及社會對多元化學習模式的迫切需求，我們必須鼓勵將主題探索課程的應用向混成式學習的模式邁進。但混成式學習的實施必須有網絡學習環境與平臺的支援，所以在實施“互聯網+主題探索課程”時，我們必須提供教師與學生虛擬教室的工具與環境，讓學習活動可以不受時空的限制。另外，我們不但讓學習者可在各自的數位學習歷程檔案（digital portfolio）中整理與管理自己的學習作品或作業，而且必須強調合作學習機制的運用。例如，小組的在線編組與管理，以及合作學習日志（collaborative notebook）等工具的提供，旨在讓主題探索課程更易于落實合作學習的精神，進而促進學習社群的分享、同儕互評與反饋等高層次的學習行為。

“互聯網+主題探索課程”學習模式的應用，不僅將狹隘的傳統教室學習空間及場域，延展至具有無限發展空間的互聯網云端，讓深度的合作學習與學習社群功能有發揮的機會，更讓家長參與學校教學活動的理想得以實現。

由于主題探索課程的本質與傳統教學模式有很大的差異，所以在推廣應用上，即使有了上述的強化措施，教師仍會覺得主題探索課程的概念過于抽象，從而產生困惑或陷入抓不到精髓的困境，如如何有效地進行合作學習活動，如何指導學生呈現學習作品并進行分享與學習評量，如何適切地將學習活動與信息技術應用相結合等。為了解決上述這些在推廣應用上的實際問題，并讓“互聯網+主題探索課程”學習模式的精神得到具體落實，在實施策略上，我們必須再引進數位敘事技術的概念。

數位敘事技術的意義與內涵

數位敘事（digital story telling，DST）是一種應用計算機多媒體進行某項事件或主題之記錄（documenting）、處理（process）及產出（production）的技術（technology）。換言之，數位敘事技術是利用信息技術，結合影像、聲音、錄音及自我旁白陳述，將作者想記錄的事情、經歷或任何想發表的意見與看法，匯整成一部視訊短片。所以，數位敘述技術是一種溝通的工具，它結合了圖片、影像、視訊畫面、故事內容敘述（narration）、背景音樂等數位媒體應用，并加入作者本身針對某件事情具有的獨特洞察力、見解、想法、批判思考或經驗傳承等。在數位敘事的作品中，作者可透過口語的方法，借助多媒體將某個意念或事件轉述出來。這不僅為教育提供了一個新形態的簡報模式，更是知識建構與交流的工具。

更精確地說，數位敘事的作品是一個簡短的影集，作者利用計算機編輯及影像匯集來完成數位影片。在數位影片中，作者需要針對角色、場景、事件發生或經驗等，產生敏銳的觀察力并透過影像、音樂、錄音及聲音等元素，賦予作品栩栩如生的生命力。從學習的角度來看，這不只是數位作品的展現，數位敘述技術能更進一步地讓作者的觀察力、問題解決能力、批判思考能力等以數位媒體為媒介做多元化的呈現。

因此，數位敘事技術是以建構學習理論為基礎，用以激勵學習自省過程（reflection）的工具，并培養學習者在21世紀應具有的素養。就學習理論而言，它協助學生建立自我的價值觀與獨立思考能力；就科技應用而言，它具有強化科技運用能力及資源分享的兩個角色，因為它除了協助學習者運用多媒體呈現他們的作品，發揮媒體創造能力外，還可建立個人學習歷程檔案，進而透過網絡將作品與大眾分享。

數位敘事技術的應用，目前已在美國的中小學教育界蔚為風潮，不但全國性或地區性的教師研習營舉目皆是，而且許多專業團體和推廣中心相繼成立，不少學術研究者的研究結論亦大加推崇這項技術的教育性價值。

許多實例與研究結論指出，數位敘事技術運用多媒體進行創作之特色，為教師與學生所喜愛，并具有整合教學策略與強化學習質量之功能，因此，若能在主題探索課程實施當中，運用其記錄、分享、反思的獨特角色，應能讓學生有更佳的學習效果，并實踐21世紀5C核心能力的新教育需求。

結語

本文倡議結合主題探索式學習策略與互聯網的網絡學習環境，讓信息技術成為學習的載具，并讓虛擬學習社群的功能得以展現。而為了讓主題探索課程在實施時能有完善的配套工具，發揮其潛能，本文建議將較具親和力的數位敘事技術導入主題探索課程的學習活動中，因為從學生的角度來說，數位敘事技術可用來記錄其學習歷程、心得與學習成果，即數位專題報告。學生在完成數位專題報告后，可以通過網絡與同儕分享，并藉由學習社群達到同儕評量、反饋、反思等高層次的建構式學習。

信息技術（ICT）在中小學的應用模式與效能的問題，一直為各國所關心。“互聯網+主題探索課程”學習模式搭配數位敘事技術，加上網絡虛擬學習環境與學習社群概念的運用，能強化與提升信息技術在中小學教育應用上的可行性（feasibility）與效能（performance），并具體落實校校通、班班通、人人通的學習型社會。相信這個策略，應是目前各國中小學在面對信息時代的挑戰下，可采用的最佳學習模式。