基于網絡的PBL教學開拓山區師生的視野

王林華

江西省吉安市吉安縣敖城小學是一所農村山區小學，裝備了班班通（一間教室配一臺液晶電視和一臺電腦）和計算機教室（中心小學），大部分教室還連接上了網絡。雖然學校的信息化教學條件還不是特別令人滿意，但仍創造條件開展基于網絡的PBL教學，收到了良好的效果。其具體做法如下：

技術設施的靈活運用

中心小學現在實現了班班配備一臺電腦、班班通網絡，建成計算機教室的目標。各村校也裝配了班班通（一間教室配一臺液晶電視和一臺電腦），部分村校教室也連接上了網絡。在中心小學開展基于網絡的PBL教學比較方便，教師可以根據實際需要，在教室里或計算機教室開展教學。但是在村校開展基于網絡的PBL教學有些困難，所以教師們發揮創造性，有時將各班的計算機集中到一個班上供學生分組使用，有時動員學生把家長和教師的智能手機也借來使用。吉安縣現代教育技術中心的領導看到教師們如此執著，破例提供了四臺筆記本電腦給學生使用。

教育理念培訓

雖然敖城小學是所農村小學，信息化教學條件一般，卻開展了基于網絡的PBL教學。原因就在于學校的教師之前接受過“技術啟迪智慧項目”“Intel未來教育項目”等的培訓，從而更新了教學理念，提高了信息化教學技能。這樣，教師開展基于網絡的PBL教學就有了一定的理論基礎作指導。

專家經常性指導

在開展基于網絡的PBL教學探索時，學校鼓勵教師與專家經常性地聯系，從教學設計到教學實施，再到教學反思、案例分析等，都有專家的深入指導。教師通過專家培訓后開展教學實踐，專家指導又嵌入實踐訓練過程中。這樣的培訓、實踐訓練和指導構成一個整體，效果顯著。

借助合作伙伴的網絡平臺

學校在開展基于網絡的PBL教學的過程中，發現越來越需要一個合適的網絡平臺作為“家”，但限于學校自身的條件，無法開發出這樣的網絡平臺。在黃利鋒老師的介紹下，學校在綜合實踐活動學習網、群學網和行者數位學院網上找到了“家”，憑借這些網絡平臺，學校教師開展了基于網絡的PBL教學。例如，學校在群學網上與江蘇、臺灣的小學共同開展“校園植物大搜索”微課程學習，同時學生可以通過群學網了解到江蘇和臺灣學生的學習情況，相互評價與交流。當然，隨著學校的發展，相信會有更多的網絡平臺成為學校的“家”，也許還能建一個真正屬于學校自己的“家”。

開發適用的微課程

開展基于網絡的PBL教學需要有合適的教學內容，所以學校一方面利用三個“家”的資源來開展教學，另一方面也利用自身的優勢開發一些學生喜歡的微課程供學生學習。例如，學校在群學網上與張家港市萬紅小學共同開展了“校園植物大搜索”微課程學習，后來又與其他很多地方的學校在行者數位學院共同開展了“大河戀”微課程學習。隨著參與PBL教學的師生越來越多，我們相信會開發出越來越豐富的微課程，形成一個個主題課程群，任由學生挑選學習。并且學生也會成為課程開發的主體之一。

參加比賽提高水平

在開展基于網絡的PBL教學方面，學校起步比較晚，但為了縮小差距，學校平時注意研究總結，同時重視參加各種比賽。例如，學校教師可以學習發達地區的教師怎么開發受學生歡迎的微課程或制作數位教學個案，學生也可以瀏覽發達地區學生的作品，學習他們如何將作品做得有創意。