MOOC學習動機的培養與激發策略研究

樊華麗 王志彤 翟紅英 史文慧

摘要：有研究表明，MOOC課程的低合格率成為制約MOOC發展的重要因素之一，而MOOC學習者的學習動機是決定學習完成率的重要因素之一。鑒于此，本研究在分析影響MOOC學習者學習動機的基礎上，給出了激發和培養MOOC學習者學習動機的幾項具體措施。

關鍵詞：MOOC；學習動機；激發策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0098-03

問題提出的背景

MOOC是一種完全自主的學習模式，而MOOC學習過程中師生地域的分離、網絡教學環境的開放性，使得MOOC學習者可以根據自己的需求和意愿自由學習，而這也是造成大部分學習者中途退出及課程完成率低的主要原因。學習者的課程學習動機越強，學習者在課程討論區和Wiki的表現越活躍，即課程參與度越高，同時更有可能學完課程。[1]因此，正確的學習態度決定了學習行為的持久性以及學習資源的高效利用，如果外部資源設計得合理，那么通過內在的激勵機制激發又可以反作用于學習態度。筆者通過文獻搜索的方式，發現現行的MOOC自主學習相關研究大多忽視了影響MOOC自主學習的最基本前提——學生者的學習動機。[2]因此，本文主要從如何培養MOOC學習者的正確學習態度以及設計合理的網絡資源、結構等多方面進行研究探討，并提出相關的策略，以培養和激發MOOC學習者的學習動機。

影響MOOC學習動機的因素分析

1.內部環境對MOOC學習者學習動機的影響

學習動機是引導學生活動，維持學習活動，并導致學習活動朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態，是推動學生進行學習活動的最直接的原動力。[3]MOOC作為一種完全自主的學習模式，影響最大的還是內在學習動機。國內外將影響MOOC學習者的學習動機的主要因素歸納為：對知識價值的認識（高質量的課程或知名學校的課程）、對MOOC課程學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（對工作或學習的需求）、對學習成績的歸因（能夠學到的知識技能、對個人的挑戰）四方面。[4-5]

2.外部環境對MOOC學習者學習動機的影響

筆者根據相關研究結果分析得出目前我國MOOC課程建設中主要存在以下問題：①MOOC課程結構設置不合理。有些MOOC課程依舊簡單地把傳統的文本教材照搬到網上，沒有充分利用多媒體的資源優勢，導致了MOOC學習者對學習的認識缺失。②網絡資源結構設計不合理。據MOOC學習者的意見反饋，目前的學習網站大多存在學習資源堆砌的現象，既沒有合理的課程設置、內容編排，又缺乏學術指導及交流互助的平臺，使學生很難進行系統的專業學習。③MOOC資源存在種種問題，如不符合學習者的知識背景、認知結構、認知負荷能力等。④沒有合理的評價機制，提供不了及時反饋機制，當前的MOOC學習反饋的不及時和反饋的無效，不但加大了學習者的學習任務量，而且消磨了MOOC學習者的學習積極性。

MOOC學習者學習動機培養與激發的有效策略

1.合理呈現學習目標和學習過程

相關的研究表明學習內容的呈現環境也會影響學習的認知，當學習內容呈現的環境學習者較為熟悉時，學習者容易理解接受學習內容，而學習環境學習者較為陌生時，學習效果明顯下降。因此，教育工作者在設計學習網站時應根據學習內容的學科性質、任務難度、內容呈現的新異度以及MOOC學習者的主體特征合理設計開發學習網站，將課程按照從易到難的順序排列，課程內容得根據學習者對知識掌握的程度以及學習者的個性差異來組織和設計，這樣才能保證學習者可以根據自己的興趣和能力自由選擇。

2.提供學習資源的多種呈現方式，序列性組織知識結構

MOOC打破了以往教學的時空限制，世界上許多優秀的公開課、講稿等都可以借助它及時地進行傳播。雖然資源網上的資源豐富多彩，但一定要考慮知識呈現中的序列性，充分有效發揮多種媒體的功能，即該用視頻的地方絕不用圖片文字，該用圖片的地方絕不用文本信息，這就要求設計開發者充分深入挖掘信息的內涵與外延，呈現組織良好的知識以便多渠道激發MOOC學習者的學習動機。

3.加強平臺文化建設，創設協作互助的學習氛圍

調查研究表明：良好的學習氛圍和學習環境是激發和維持學習動機、促進MOOC學習者學習的外部條件。[6]在網絡環境下通過學習者之間的交流，可以發現學習者學習過程中存在的問題，并有針對性地給予幫助，如幫助學生掌握學習策略，使外部學習動機轉化為內部學習動機等。因此，在強調協作與互助交流的過程中強化MOOC學習者的學習動機以引發新的學習需要，不僅能幫助MOOC學習者及時獲得學習資源，而且能讓MOOC學習者隨時感受到自己是被關注的，無形中促進了MOOC學習者學習動機的維持。可見，增強學習者之間的相互認同，為學者提供學習支撐以及情感支持，對形成良好的學習觀念大有裨益。

4.立足MOOC學習者實際需要，培養直接興趣

MOOC學習者如果能夠用所學的專業知識解決生活中的實際問題，就會深刻感受到知識的有用性，體會到知識對于日常生活的積極意義，以此來抵御“知識無用論”等社會不良輿論的負面影響，同時激起旺盛的求知欲。用學得的專業知識解決實際問題，還能起到鞏固知識、修正知識的作用，解決問題后所產生的自我成功的喜悅情緒也是建立穩定持久的興趣所必需的。MOOC平臺應采取行之有效的方式，開展一系列的主題活動，使MOOC學習者放寬眼界，引導他們糾正目光短淺的低水平動機。

5.建立科學有效的評價制度，促進學習反饋與激勵

反饋策略心理研究表明，來自學習結果的種種反饋信息對建立良性學習動機有明顯影響。[7]評價為學習者提供了檢測知識、鞏固知識的機會。在此過程中，學習者根據反饋調整學習活動，改進學習策略，從而保持了學習的主動性和積極性。立即給予反饋比測驗完成一天后給予反饋更有效，因而提供及時有效的評價制度，進行人性化的學習督促及激勵等能幫助學習者通過評價結果反饋來調整策略，讓學習者受到鼓舞，不斷地提高學習動力，激發學習熱情。

結語

MOOC學習者的學習動機是制約學習效果與學習質量、影響MOOC學習者自身素養的主要原因。因此，研究網絡環境下影響MOOC學習者學習動機的因素，重視相應的策略研究，對激發與維持學習動機的有效體制的建立以及提高MOOC學習者素養具有重要意義。

參考文獻：

[1]李曼麗，徐舜平，孫夢嫽.MOOC學習者課程學習行為分析——以“電路原理”課程為例[J].中國開放教育，2015（4）：63-70.

[2]王民.數字教育資源生態化建設和共享模式研究[M].上海：上海交通大學出版社，2014：11.

[3]邱渝雁.淺談大學生英語學習動機的激發策略[J].西江月，2012（9）.

[4]劉楊，黃振中，張羽，李曼麗.中國MOOCs學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究，2014（4）：27-34.

[5]Belanger，Y.，Thornton，J.（2013）.Bioelectricity：Aquantitative approach Duke Universitys First MOOC[EB/OL].http：//dukespace.Lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf.

[6]李林霞，尚杰.網絡遠程教育中學習者學習動機的培養[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2007（4）：28-31.

[7]魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J].現代教育技術，2009（1）：55-58.

作者簡介：樊華麗（1990—），山西呂梁人，新疆師范大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為遠程教育與網絡教學。

基金項目：本文系2015—2016年新疆師范大學研究生科技創新項目“MOOC學習體驗的個案研究”（課題編號：XSY201501003）的階段性研究成果；甘肅省教育科學“十二五”規劃項目“制約慶陽市中小學英語教師專業發展的因素與對策研究”（GS[2013]GHB0931）。