新課程背景下語文課堂教學的轉變

錢國寶

【摘 要】在新課程形勢下，教學理念發生了根本的變化，課堂教學的重點也發生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。成了學習主人的學生真的能夠自主學習語文知識，參與語文活動嗎？這種情況讓大多數語文教師感到前所未有的迷惘。青年教師很忙亂，一會兒模仿這個名家，一會兒效仿那位大師；就是一些勤懇扎實工作的中年教師也開始感嘆：上了十幾年的語文課，現在倒不會上了。

【關鍵詞】教師；學生；轉變

新課程、新理念隨之而來的當然要有新的語文課堂教學形式。我認為，要做到這一點得抓好關鍵兩點：一是學生怎樣學；二是教師如何教。

語文學習的任務無非是讀書，寫字，寫文章和語言交際。但幾乎所有的語文教師都知道，對照未來社會的要求，從學生的長遠發展考慮，我們的語文教學存在著一定的問題：一是字寫不好。這與訓練不足指導不到位有關。二是不會寫文章甚至怕寫文章，到初中畢業的時候有不少人還是不會寫作文。三是不愿讀書不會讀書。以前有人作過統計，學生考上大學還沒有讀過中國古典四大名著，有的學生做習題可以，但是給他一篇文章往往總結不出要點，更說不出自己的親身感受。我們不禁要問：應該讓學生讀書寫作的時間都哪里去了？

新課程強調學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。

在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

一、多一點澎湃的激情

一堂好語文課的基礎是教師富有激情。蘇霍姆林斯基指出：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。充滿激情的課堂，猶如藍天白云飄，雨后彩虹斜，美不勝收，令人心曠神怡。充滿激情的課堂，又如奔騰不息的急流，浪花翻卷，活力飛揚，鏗鏘有聲。

激情，源于教師對學生的愛，對工作對事業的愛，對教育教學的熱情、執著與追求。以高昂的斗志，飽滿的情緒，走上講臺，把倦怠藏匿起來，把低落遠遠拋開，把委靡化為振作，把不快粉碎、把冷淡撕裂。讓激情的風帆鼓得又滿又圓。

激情是傾心的投入，是教師與文本之情的真正交融，它有深切的同情，有殷切的悲憫，有忘情的喜悅，有裂眥的慍怒，有熱情的贊美。激動處，酣暢淋漓，慷慨激昂；憤慨時，扼腕長嘆，義憤填膺。

以情激情，以情促思，以情增智。激情洋溢的課堂具有巨大的魅力和感染力，它活躍思維，開闊思路，挖掘學生的潛力，澎湃學生的熱情，調動學生學習的積極性，從而使學生更好地活化知識，培養健康的審美情趣，增強創新能力。

請謹記德國教育家第斯惠的告誡：“教育的藝術不在傳授本領，而在予激勵、喚醒、鼓舞……要撒播陽光在別人心里，先得自己心中有陽光。”——只有教師充滿激情的生命在課堂上熊熊燃燒，學生的生命之花，才能嬌艷的綻放。

二、要提供學生合作學習的機會和活動空間

設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。如在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

三、要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施

制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。記得魏書生有一次上課，只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學設計，但是可以使學生能夠學一個掌握一個，效果很好。因此很多有經驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須讓學生解決的一兩個問題，集中解決，這樣比布置一大堆任務而完不成效果肯定要好得多。

四、要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累

語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。那么，語文教師在課堂教學中應該充當怎樣的角色呢？

（一）一堂成功的語文課，離不開教師精心備課和對教材的深刻理解

朱自清先生的《背影》所反映的時代特點與學生有一定的距離，掌握起來有一定的難度。有的老師偏偏沒有從時代背景出發，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摹，通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父愛”的體恤。如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章時講解透徹的。

（二）設計和創造適宜的教學情景

課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學環境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅僅停留在此是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，很多有經驗的教師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內容，建立新舊知識聯系；有創造性的教師更善于創設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛躍。有的老師在講授古典詩詞時，并不去一詞一句地疏通，而是借助自己的主觀優勢，比如朗讀，帶學生走進作者的內心世界；在反復吟詠之后，伴之以恰當的動作，聽這樣的課，我們怎么能夠指責老師的表演代替了學生的學習呢？

（三）教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段

課堂中，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點播，促進課堂教學的新的亮點的生成。讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既沒有標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，只言片語，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面逐句修改完善學生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優美的語句。老師緊接著修改學生暴露出來的語言文字問題。我們有很多老師對學生的回答只做肯定或否定的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻有意無意輕易放過去了，實在是可惜。

（四）教師的個人魅力展示如果有助于學生理解課文，不妨偶爾為之

新的課程標準中，學生是學習的主人，但是我們看到不少的語文課堂，學生根本不會做主人，老師提出三個問題，開始分組討論，亂哄哄的一陣之后，教師點名幾個“尖子”回答了事。這樣的課，看著熱鬧，學生開心，老師輕松，但是真正的學習效果卻大打折扣。

說到底，課堂教學活動時必須有教師、學生雙方合作完成的一項創造性的勞動，學生應該成為課堂學習的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。