營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

賈朦朦

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣意味著自我活動?！币瓿尚抡n標(biāo)要求的低段兒童的閱讀量首先得激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，營造學(xué)生良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要。

一、大力宣傳，讓學(xué)生浸潤于書香氛圍中

在學(xué)生剛進入學(xué)的初始階段，我就通過課堂正面引導(dǎo)、個別聯(lián)系、家長會鼓動、班級布置等形式，廣泛宣傳課外閱讀的重要性，掀起一浪又一浪的讀書熱潮，點燃孩子的讀書熱情。

（1）宣講“名人故事”。孩子從小就有仰慕英雄，崇拜偉人，追逐名人的心理特點。俗話說：榜樣的力量是無窮的。所以筆者經(jīng)常利用課前三分鐘、晨會教育等零碎的時間給孩子們講名人讀書的故事，在教室的一方墻上，開辟出一個名人讀書故事專欄，專門張貼名人讀書的故事，從名人故事的激勵下手，鼓勵孩子們以這些名人為榜樣，讓讀書成為生活的一部分，收到了很好的效果。

（2）尋找“閱讀明星”。孩子身邊的真人真事具有類似“原子能”的巨大效能。一般擅長寫話、表達流暢、見解獨特的孩子都有自覺閱讀、大量閱讀的習(xí)慣，家庭閱讀氛圍好。筆者專門就孩子的課外閱讀，設(shè)計了《課外閱讀記錄本》。家長在每天的孩子閱讀后，如實地登記下孩子的閱讀情況，筆者就其中的記錄推評出本周的“閱讀小博士”。再將“閱讀小博士”的照片及事跡在閱讀角進行張貼、刊登。這一舉措使每個孩子都認(rèn)識到閱讀的重要性，都向班中的閱讀佼佼者看齊、學(xué)習(xí)，大大地激勵了學(xué)生，收到了意想不到的成效。

（3）設(shè)立“班級書架”。在班級中設(shè)立小書架，讓孩子們輪流當(dāng)圖書管理員，管好小書架，使大家隨時有“好書”可讀。這是一個很老土的辦法了，但對現(xiàn)今時代來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。書架上不同種類、風(fēng)格的書籍不僅開闊了孩子的視野，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。筆者欣喜地看到，課余瘋狂吵鬧、大聲喧嘩的孩子少了，佇立在小書架旁醉心閱讀的孩子多起來了。

二、活動開展，讓學(xué)生棲居于書香國度里

對低段兒童而言，課外閱讀還沒有成為一種需要，這就需要給他們添加一定的動力，推波助瀾，使他們盡快養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為此筆者經(jīng)常組織孩子們開展活動；經(jīng)常引導(dǎo)孩子們自由寫話、創(chuàng)編小詩，并把其中涌現(xiàn)出的童言妙語在班級網(wǎng)站上發(fā)表。多給孩子們一片藍天、一塊綠地，他們便如沐春風(fēng)，如啜瓊漿，閱讀也就自然地融入了他們的生活。

（1）故事引趣。故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識世界的門戶。小孩子喜歡聽故事，也喜歡講故事。筆者利用這一點來誘導(dǎo)孩子閱讀。例如：在一年級第一學(xué)期，我?guī)缀趺刻於冀o孩子們講一個有趣的小故事，在給孩子講一個有趣的故事后，我會特意告訴他們，這個故事是從哪本書里看到的。時間一長，他們就記住了這幾本書的名稱，還告訴他們書里還有更多有趣的故事，等你們學(xué)會了拼音，就可以慢慢地自己看了，這樣，很多意猶未盡的孩子就主動去找這幾本書來讀。等到第二學(xué)期，我就每星期在班里舉辦一次故事會，孩子就成了主講者，主動講述自己看到的故事。這樣就為孩子們創(chuàng)造充分展示自己的機會，進一步激發(fā)了孩子的閱讀欲望。

（2）留疑勾趣。我在講故事的時候，經(jīng)常利用緊張的故事情節(jié)，設(shè)置懸疑，引起小朋友迫切閱讀的好奇心。這樣一方面吸引孩子們聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給孩子們講《阿拉丁和神燈》的故事時，講到老皇帝受到了宰相的詛咒變成了只可愛的小狗時，孩子們非常激動，那老皇帝和公主的命運又將會如何？故事戛然而止，筆者隨后發(fā)給大家拼音版的故事閱讀，此時孩子們讀得可起勁了。

（3）表演生趣。好動是小孩子的天性?！芭d趣的源泉在于運用知識?！焙⒆拥闹w語言就是他們認(rèn)知的表現(xiàn)。如孩子們閱讀了《大象博士請助手》一文，引導(dǎo)孩子們改編成小劇本，讓孩子按文中的角色化妝表演，運用自己的語言技巧，加上表情、動作，創(chuàng)造性地重現(xiàn)文章的內(nèi)容美、音韻美、形象美和意蘊美，“符號語言”成為學(xué)生的“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。通過情景再現(xiàn)，提高了學(xué)生審美情操，讓學(xué)生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美，以演促讀，調(diào)動了學(xué)生自讀文章的興趣。

（4）挑戰(zhàn)激趣。這是由教師創(chuàng)設(shè)既定的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生接受“挑戰(zhàn)”，這種“挑戰(zhàn)”性任務(wù)需要學(xué)生通過閱讀相關(guān)的書籍補充知識或經(jīng)驗的空白，以此促進學(xué)生的有效閱讀。例如：在08奧運會成功舉辦后，我設(shè)定“挑戰(zhàn)”項目：你敢參加奧運知識競賽嗎？你想成為“奧運”小博士嗎？孩子自愿報名參加，并領(lǐng)取教師事先搜集的閱讀材料進行閱讀。一周后，接受“挑戰(zhàn)”的孩子參加知識競賽，獲得冠軍的同學(xué)就授予“奧運小博士”稱號，以此來激勵學(xué)生閱讀。

在整個引導(dǎo)過程中，筆者充分利用了各個渠道的資源，給學(xué)生營造了一個廣闊的閱讀環(huán)境。這良好閱讀氛圍的形成，讓學(xué)生的閱讀興趣如勢不可擋的山洪一般爆發(fā)，真正讓孩子們嘗到書本是香甜的，從而習(xí)慣了天天看書，與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪。