在區(qū)域活動中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式

郭婷婷

《指南》背景下的區(qū)域活動是通過幼兒自主探索、自主建構(gòu)、自由想象、自我表達的過程，滿足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。自主區(qū)域是幼兒相互交流，合作學(xué)習(xí)的最佳場所，區(qū)域活動往往是游戲化的，這正符合幼兒的年齡特點，為他們所喜歡，教師應(yīng)充分利用游戲發(fā)展的機會，讓大班幼兒在自我調(diào)控的游戲中富有創(chuàng)造性地發(fā)展，建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。

一、投放“低結(jié)構(gòu)”材料，引發(fā)合作探究

案例1：教師投放了一些材料，如皺紋紙、雙面膠、剪刀、還有夾子等等，看著投放的材料，幾個喜歡打扮自己的女生組合成一個小團隊就開始動手用水彩筆在報紙比比劃劃，也開始制作，表演區(qū)成了服裝制作區(qū)。對于這個現(xiàn)象教師沒有去否定和阻止，而是引導(dǎo)幼兒討論自己想要設(shè)計什么樣的衣服，鼓勵幼兒和同伴商量想辦法。“我想做一件超人的衣服”川皓的大膽建議，讓大家都有了自己的想法，而不是漫無目的。那如何做？需要什么材料？“我可以用家里的衣服，請媽媽幫助”“我覺得皺紋紙和盤子的組合也是不錯的”、“夾子可以固定”。幾個伙伴一起商量，一起制作出自己設(shè)計好的服裝。

分析：從無目的的制作到有想法的設(shè)計，低結(jié)構(gòu)的材料引發(fā)幼兒無限創(chuàng)作可能。由于大班幼兒的知識經(jīng)驗和手工技能無法支持他們完成設(shè)計后的制作。因此在制作中他們遇到很多問題。需要與父母的合作，與同伴的合作，才能完成。

思考：我們往往根據(jù)活動目標(biāo)的需要、科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，比如夾子、顏色的紙張等，幼兒可以根據(jù)自己的需要，選擇使用這些材料，比如，美工區(qū)的幼兒就使用夾子做他們泥塑中的支架。表演區(qū)的幼兒就使用夾子連接衣服或者戴號碼牌，比如數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒就用夾子做他們勝利的一個標(biāo)志。由于孩子存在個體差異，在投放材料之前要先觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料。因此我們教師最需要調(diào)整的投放材料，投放相適應(yīng)的材料然后不斷地對原材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。

投放的材料具有探索性。探索性的材料不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動手與動腦的相互結(jié)合、相互促進。引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與同伴互動。

二、創(chuàng)建“小團隊”，為幼兒創(chuàng)造合作的機會

案例2：幼兒迫不及待穿上自己的服裝，全部擠到了表演區(qū)，還有一些想看表演的幼兒，于是，表演區(qū)的孩子突然爆滿，演員都忙著穿自己的衣服，一直無法進入游戲。觀眾也是坐了三排等候……

幼兒1：這么多人，到底誰先開始表演啊？

幼兒2：等了這么久怎么還不開始？

幼兒1：應(yīng)該按順序。

幼兒2：我先，我先！（大家都想當(dāng)?shù)谝粋€）

幼兒1：我們錘子剪刀布。

幼兒2：對，大家輪流。

幼兒3：做號碼牌。

堅持在表演區(qū)里表演的幾個幼兒相對比較固定， 經(jīng)過他們反復(fù)協(xié)商討論后。他們就決定一起成立了自己的“小團隊”并給自己的團隊取名“朵拉小劇團”。每個幼兒在這個團隊中都有不同的作用，比如，紫宸小朋友會調(diào)節(jié)幼兒矛盾，里行小朋友總會有很多新點子，煖娟小朋友很會表演。

分析：由于沒有事先的計劃和協(xié)商，每個幼兒都想自己表現(xiàn)，整個表演過程沒有團隊意識和協(xié)商精神。但經(jīng)過同伴的磨合，他們也想出了自己的對策：制作預(yù)約號碼牌，規(guī)定了演員的人數(shù)以及演員的出場順序。因此幼兒的合作能力的發(fā)展必定有自己的一個軌跡：發(fā)現(xiàn)問題—解決問題（尋求承認(rèn)的幫助）—自主解決（和同伴協(xié)商解決）。這個自主性比較強的區(qū)域活動恰好為幼兒提供了一個機會和平臺，足夠時間讓幼兒和同伴進行協(xié)商、合作。

思考：小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在區(qū)域活動中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去；他們必須共同討論完成任務(wù)才能在小組競賽中獲得名次與成就；作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。在幼兒小組討論后，幼兒對自己也有所認(rèn)識，經(jīng)驗也有所提升，提出的問題能經(jīng)過同伴的討論而得到解決。因此，教師要通過活動后的交流引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在區(qū)域活動中，必然都有一些需要大家一起商量，分工合作；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會尊重對方，理解對方，從而學(xué)會合作。

三、實施“無為”策略，發(fā)揮教師的作用

案例3：有了固定的演員，也有了出場順序，還有音樂了。幼兒的表演進入比較有序的狀態(tài)，但是演員表演一陣子后，演員就開始陷入“無序”狀態(tài)，之前表演過的志遠也不知道走到臺前，胡亂做動作，里行也開始上去搗亂。我以為要表演不下去了，正準(zhǔn)備介入的時候，這時，郭紫宸小朋友站出來指揮大家的表演：你要走到這里，做一個動作，你要跟在他的后面，你要如何如何。這樣，雖然沒有彩排過的表演，在“導(dǎo)演”的安排下還是比較有序。表演一會后，幼兒就停了下來，嘰嘰喳喳說開了。

幼兒1、沒有背景，舞臺不夠美。

幼兒2、動作不夠多，表演時間太少。

幼兒1：我們應(yīng)該拿一些花來布置。

幼兒2：可以用一些蝴蝶結(jié)。

師：怎么樣才能一出場就能讓大家認(rèn)出你表演的是什么？

幼兒1：我們要像演員一樣先穿好衣服，化化妝再表演。

幼兒2：就像演媽媽一樣時要戴上項鏈、穿好高跟鞋。

分析：幼兒的舞臺經(jīng)驗還是比較少。對表演前的一些準(zhǔn)備工作沒有計劃。他們討論后發(fā)現(xiàn)班級的道具根本不夠用，于是產(chǎn)生了新的問題：道具太少，不夠分配怎么辦 ？而且嗎他們沒有經(jīng)過排練，一只周而復(fù)始地表演一個動作，由于沒有一個完整的劇目，到底以表演什么為主呢？孩子沒有一個主題目標(biāo)。

思考：在這個表演的過程中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去；他們必須共同討論完成任務(wù)才能在小組競賽中獲得名次與成就。《指南》指出：“幼兒是活動的主體，教師應(yīng)成為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者”。在區(qū)域活動中教師不僅要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何把握自己的角色適時適地引導(dǎo)幼兒自己解決問題。

教師在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望。 對幼兒活動的表現(xiàn)要客觀評價，努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。我們嘗試實行輪流組長制。在每個小組內(nèi)輪流推選1名小組長。組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

四、尊重幼兒興趣，促進小組合作

案例4：在連續(xù)幾天的排練下，他們根據(jù)自己的服裝設(shè)定了一些動作，并且到教室和家里找到一些道具，還請媽媽團幫助制作了舞臺背景，還找到串燒音樂。在主持人的銜接下，幼兒也能夠按照自己號碼進行有序的表演，表演得很自信。

幼兒1：表演的節(jié)目太少，我覺得可以增加。

幼兒2：我都沒表演夠，就回去了。

幼兒3：一直在走服裝秀，不好玩。

幼兒2：我覺得可以跳《小蘋果》。

幼兒1：我也會。我還會表演《小蝌蚪找媽媽》。

幼兒3：我會唱《問候歌》。

幼兒2：我們可以做節(jié)目單，上面寫上表演的節(jié)目。

幼兒4：這樣知道今天有什么表演。

幼兒1：那我不會寫字，怎么辦。

幼兒4：可以請老師寫給我們看。

分析：觀眾的要求越來越高了，幾個小演員也進行激烈討論，準(zhǔn)備如何改進演出的質(zhì)量。馨霖提出了：“我覺得我們的節(jié)目一直都表演一樣的，不好玩。觀眾也不愛看了。”“增加節(jié)目吧，這樣可能會有意思。”里行說。幼兒想法的改變，不是來自己教師的教，而是來自己幼兒開始對這個表演有了自己的想法，這個想法也不是自己突然就有，一群有共同興趣愛好的同伴相互交流、互相影響后，有了自己的思考。幼兒在做自己感興趣的事情過程中“自然而然”的獲得了發(fā)展。

思考：根據(jù)大班幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)開設(shè)的區(qū)域內(nèi)容提供幼兒選擇。每當(dāng)在選擇區(qū)域內(nèi)容時，幼兒總是自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，而不是教師強制幼兒入某個學(xué)習(xí)性的區(qū)域。這樣幼兒選擇的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。在教師細(xì)心地觀察下，幼兒選擇區(qū)域通常經(jīng)過幾次跳區(qū)后，就會比較喜歡在一個固定的區(qū)域和固定的伙伴一起游戲。在表演區(qū)中，幾個幼兒對表演的熱愛，他們經(jīng)過一次的磨合、學(xué)習(xí)，我看到了孩子的主動性、積極性高漲了，他們運用他們自己的表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。由于他們共同對某個事物的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因性格差異而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。 幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的學(xué)習(xí)活動活動更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。

根據(jù)案例分析，在區(qū)域活動中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的團隊精神。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，培養(yǎng)幼兒的團隊精神，讓小組合作成為幼兒的區(qū)域活動中的主要學(xué)習(xí)方式。