小學作文教學中的意義學習

王建良

小學作文教學中的意義學習是在教師指導下，學生在學習寫話的過程中提取信息、組織信息和整合信息的過程，是學生主動建構意義并表達運用的過程。那作文教學中如何實施意義學習？本人通過研讀一些有關小學作文教學改革、小學生教育心理學等書籍，結合自身的教學實踐，淺談幾點看法。

一、引起有效注意，促進信息選擇

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生的作文要言之有物，必須憑借平時的積累，厚積才能薄發。否則，學生的作文就空洞無物，成為海市蜃樓。而知識只有經過學習者主動加工后才能成為知識，不然只是信息。為此，在平時的教學中，要引導學生搜集信息，養成積累的習慣，促進學生信息的選擇，積極進行知識儲備。

（1）突出重點，提示有效注意。學生的注意具有“指向性”，在課堂教學中，教師若能突出教學重點，提示學生有效注意，定能使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現，達到事半功倍的成效。

例如：在教學《日月潭》時，讓學生在熟讀課文的基礎上，在介紹日月潭的形狀、清晨和傍晚的美麗景色中，選擇自己最喜歡的一處，用筆劃出認為美麗的詞語或句子，進行品讀，收集到錦囊袋中。整個課堂學生積極思考，認真讀書，有效地突破了本課的教學重點，讓學生學有所得。臺灣的日月潭山清水秀，風景如畫深深地印入學生腦海中，激發了學生愛祖國的情感。同時，“群山環繞、風光秀麗、隱隱約約、樹木茂盛……”等十幾個詞語，以及“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在水中。”“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”等句子都被學生收入囊中。

（2）精心設疑，延續拓展有效注意。學生有效注意的時間是有限的，如何將學生的有效注意時間延長，乃至延伸到課外，是作文教學效益得以提高的根本保障。人的天性具有追求解決認知沖突的傾向，當出現認知沖突時，人的注意力將大大集中。而設疑的目的正是讓學生產生認知沖突，帶領學生走進問題情境，從而吸引學生的注意力。我認為，教學過程中，教師的精心設疑是延長學生有效注意力的最佳手段。

在《日月潭》的文本教學結束后，我抓住結句“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”，臺灣風光吸引游客的僅僅是日月潭嗎？還有哪些美麗的風景名勝？我們的家鄉呢？請小朋友回去后通過各種途徑搜集有關的資料，如果是圖片，給搜集的圖片配上簡要的說明，回來后，進行優秀小導游競選活動。教師如能善于抓住知識的內在聯系、關節點或易錯的地方，精心設疑，從不同角度提出一些生動而富有啟發性的問題，就能激發學生探求知識的積極性，從而自然而然地延續了學生的有效注意，促進學生信息的選擇。

二、建立新舊聯系，促進知識整合

學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識、經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學習者需要從相對無序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識結構加以順應或同化，這樣的過程對于學習者才是有意義的。學生的寫作過程實際上就是學生在教師的指導下學會主動選擇信息，并利用原有信息積極嘗試組織整合信息（組織語言文字、修飾定稿）的過程。因此，在作文教學當中，促進學生知識的整合尤為重要。

教學《夸家鄉》這一篇作文時，通過本組課文的學習，師生合作朗讀感悟文章有層次的表達，《口語交際》的練習，不管寫一處景物或寫家鄉的特產，“言之有序”對學生來說不是真正的問題。困難的是怎樣運用恰當的詞句把家鄉的美寫具體，這真正需要教師的指導。我也預想利用學生學習課文積累的關鍵詞句的鋪墊，作為輔助，能在后面的仿寫中主動使用上一些精彩詞句。但是事與愿違，有些孩子對我的用意并不能明了，甚至將整段課文都抄了下來。沒有準確的信息提取，就無法完成后面的信息組織與有效的整合，如：“我的家鄉在黃巖，這里出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，聞名中外的黃巖蜜橘成熟了。”由此可見，作文學習不是簡單的信息積累，更重要的是包括新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。

于是，我選擇比較典型的優、差各一篇作文，進行講評，通過對比（具體寫出講評、對比的方法或過程），讓學生明白如何恰當地運用已有的知識儲備，對它們進行整合，來介紹家鄉的美景或特產。然后，學生自己修改，小組討論互改，這樣雖然粗糙但是卻很真實，真正是來自學生起點的東西。

總之，要取得教育教學的成功，必須自始至終重視學生的主體地位的發揮，極大地調動學生的主動性、積極性和創造性，這樣才能從根本上提高作文教學效率，提高作文教學質量，這是實施作文教學中意義學習的根本出發點。

參考文獻：

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[2]王建華.語用學與語文教學杭州：浙江大學出版社，2000、10

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