基于“具身認知”理念的公民素養培育

邱建偉　魏定海

[摘要]浙江省桐鄉市茅盾實驗小學基于“具身認知”的理念，重視學生的社會性發展，強調學生通過“做”形成良好的公民素養。通過13年的實踐，建構了現代合格小公民的素養結構，形成了“從習到慣，行而知理”的具身教育模式，形成了包括“步進式”的操作系統和綠色評價系統的“積極行為支持”體系。

[關鍵詞]公民素養；具身認知；積極行為支持

小學生正處于良好行為習慣從無到有、由依從向獨立發展的關鍵時期，小學階段良好公民素養的形成在其一生的發展中有著至關重要的基礎作用。然而，當前小學教育中公民素養教育存在不少問題：第一，忽視學生社會性發展，過于關注學業成績；第二，采用亡羊補牢式教育，缺少防患于未然的前瞻性教育；第三，教育方法偏重認知，缺少實踐體驗。

自2002年以來，茅盾實驗小學系統地構建了現代合格小公民素養結構，以“做”為導向，在學生層面形成了重視學生“做”的具身認知教育模式，并由“天天好習慣”的自理養成、“以實踐為導向”的禮儀訓練、“以傳承為核心”的文化浸潤、“全員、全程、全面”的責任培育和“家校一體化”的倒逼工程組成，從而通過學生嵌入式體驗與個性化遷移實現“從習到慣，行而知理”，在學校層面形成了包括“步進式”的操作系統與綠色評價系統的“積極行為支持”體系。（見圖1）

一、構建了現代合格小公民素養體系，所有學生都成為小紳士或小淑女

學校明確了小學生公民素養培育的“三級三段式”目標體系。第一，通過梳理國內外小學生公民素養教育的內涵，確定“修煉自己、相處他人與服務社會”等3項為一級指標。第二，有重點地選擇了“懂禮儀、會自理、遵守規則、珍愛生命；講誠信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘責任、勤儉節約、民主參與、愛心助人”12項二級指標。第三，從小學生成長的3個不同年齡段出發，按一級指標的指向維度，將每個二級指標的內容，細化為低段、中段、高段三個水平、螺旋推進的具體訓練點，從根本上保證了教育的前瞻性和系統性。學校的小學生公民素養評價指標，在2012年經教育行政部門評估成為本區域養成教育的評價指標，在本地區51000名以上的小學生中推廣使用。

經過13年的實踐，學生各方面表現出來的優秀素養，在學生家長、社會人士中有口皆碑。學生家長放心地將孩子交給學校，還當起了義務宣傳員，隨時以自己的親身感受講述著孩子的可喜變化。“端莊文雅”“謙恭禮讓”等文明之風在校園內蔚然形成，高年級學生禮讓低年級學生，男同學禮讓女同學，形成一道道讓參觀者驚嘆的感人風景。

在現場的浙江教育報的記者這么寫道：“整個出操過程無人指揮卻整齊、有序；用餐時間食堂鴉雀無聲，人人踐行‘光盤行動……”在游學新加坡、臺灣、日本等地時，學生們更是用實際行動，在海外留下良好的形象。一位旅居日本30年的老華僑就這樣感慨：“日本是特別講禮儀的國家，你們的良好行為徹底顛覆了他們以往認為國人不文明的刻板印象，我覺得當代中國學生的素養杠杠的！”浙江自然博物館的管理人員看到我校學生彬彬有禮，秩序井然，連吃飯也不高聲，連聲說道：“我看到過講文明守規矩的學生，但沒見到過如此講文明守規矩的學生；我看到過這么講文明守規矩的學生，但沒有看到過整個學校的學生都如此。”

二、強調“做”：具身認知教育模式促使學生公民行為“從習到慣。行而知理”

學生的實踐——“做”——是形成良好公民素質的關鍵，這與當代前沿的心理學理論“具身認知”（Embodied Cognition）的觀點一致，該理論有別于傳統的先認知再行動的觀點，強調行為決定態度，行為促進情感與認知。就如同只有當學生實踐操作了“吃飯要排隊”這樣的行為，才具有了遵紀與關懷他人的意識；只有當學生學習演練了中國古樂器的吹拉彈唱，才認識到中國音樂的魅力與自己的追求。在具身認知的理論指導下，我校在強調學生“做”的方面采用了大量的實踐策略，經過十多年的研究形成了“從習到慣，行而知理”的具身認知教育模式。

1.“天天好習慣”自理工程，養成學生自主、自立、自理的素養

在專門崗位中訓練，在實踐陣地中體驗，在各類專項活動中鞏固，以此培育學生“會自理、友善合作、勤儉節約”等小公民素養。

（1）設置專門崗位：一人有多崗

每位學生都有兩個常設崗位：一是衛生服務崗位，要求所有學生在統一時間，包干責任區塊，整理抽屜柜子，在勞動中提升素養；二是班隊服務崗位，要求學生每學期競聘上崗、輪流換崗，在多重崗位上為同學服務。此外，學生還在“愛心小義工”“學生膳管會”“學生代表大會”等服務崗位中不斷鍛煉自己，參與“愛心小義工”還被納入了高年級的成長記錄。

（2）建設實踐陣地：課內外聯動

學校開設專門的實踐課程，出版專著《天天好習慣》，引導學生具體活動中的規范操作，如“學習篇”中的“書包自己背”“文明小觀眾”，“生活篇”中的“抽屜書柜常整理”，“生命篇”中“遇到危險怎么辦”等均是小學生日常生活方方面面的行為細節。如可在少年軍校與休閑活動中習得規范，學生嚴格參加軍訓，書寫從軍日記，參觀武警中隊等；可以到“開心農場”參加勞動實踐，澆水，除草，為植物掛牌，為蔬菜設計名片，等等。

（3）開展專項活動：互動能量大

每個學期的專項訓練活動，更是掀起全校性的活動高潮，如自主管理、團結友愛、安靜就餐、講究衛生、靜心閱讀等主題。學校還通過國旗下講話引導、樹立身邊典型、強化督促和評比等，促使學生從習到慣，從他律到自律，不斷強化小公民的素養。

2.“以實踐為導向”的禮儀課程，訓練“端莊文雅、謙恭禮讓”的小紳士小淑女

學校的禮儀課程具有明確的實踐導向，具有可操作的細則與達標要求，通過活動實踐體驗，培育學生“懂禮儀、守規則、尊他人”的小公民素養。

（1）視頻微課引領：你行我也行

“列隊進入，女生優先；餐前洗手，安靜就餐；不剩飯菜，營養全面……”這樣簡潔的餐廳規則，適合小學生理解。而在我校，還要把這些制作成視頻微課，包括看似簡單的穿衣、洗手、洗腳、用廁所、衛生整理等。因為有了視頻微課，學生可以邊看邊做，于細微處涵養著優雅的氣質。

（2）文明形象常駐：亮出你我風采

每次學校組織校內、校外大型活動，都會開展“安全文明班隊”的評比，“禮讓在先、保持整潔、觀看時鼓掌表示感謝……”成為了活動中的基本禮；自主的帶隊、整齊的隊列、靠右的慢行，展示了每個班的良好風貌；一句問候、一臉微笑、一彎鞠躬，體現了每位學生的禮儀形象；進入餐廳，有序領餐，安靜就餐，餐后做到“桌面”“地面”“餐盆”三凈，一次次贏得來訪者的嘖嘖稱贊。

3.“以傳承為核心”的文化浸潤，重塑成長所需的規則與合作

通過傳統游戲、合作活動等，培育學生“遵守規則、珍愛生命、友善合作”等小公民素養。

（1）老游戲新玩法：快樂中學規則

學校引導學生為“跳繩”“踢毽子”等活動升級，改編規則適應新的要求，比如創設學校“童玩節”后，“老鷹捉小雞”“跳房子”“拴手帕”“跳橡皮筋”等傳統游戲有了新玩法，學生專心致志地學習各種各樣的傳統游戲，也在快樂中錘煉著意志，發展著規則的意識。

（2）小小民族運動會：傳承中練合作

舉辦“小小民族運動會”，在文化傳承中體驗合作帶來的成功體驗。校運會前大家一起動手，收集來的各民族文化形式在展示臺多彩綻放；校運會開幕式上，每班代表一個民族，伴著歡快的民族音樂，身著鮮艷的民族盛裝，用齊心合作獻上了一場絢麗的視覺盛宴。

4.“全員、全程、全面”的責任培育，將學校演繹為真實的“小社會”

學校采用了“全員、全程、全面”的培育策略，通過學生的實踐行動、體驗感悟和反思，培育學生“愛心助人、民主參與、不忘責任”的小公民素養。

（1）傳遞愛心接力：你有困難我來幫

全校師生一直以多種方式傳遞著愛心的接力棒，在本市特殊教育學校更是留下了十多年如一日的愛心故事。通過每年的愛心義賣、零錢捐助等，學校成立了愛心基金，資助四川、青海、云南、貴州、新疆和浙江的小伙伴，捐助民工子弟學校、福利院、社區貧困老人等。2014年5月起，每年還評選表彰10位來自全市多所小學家庭貧困、自強自立的菊鄉少年，并資助每人每學期1000元的學習經費直至其初中畢業。

（2）歷練民主管理：學校演繹小社會

學校開設了學生民主參與的各種體驗場，以校園真實“小社會”的演繹，成就未來“大社會”的合格公民。學校就許多攸關學生利益的事情，向學生征求意見和建議；民主推薦的學生代表膳管會，每周審核菜譜，評定制作質量；每學年的學代會上學生積極參政，相關提案受學校重視，如將校園最中心的綠化地，升級成為了學生勞動實踐的開心農場。

5.“教育一名學生，帶動一個家庭”的倒逼機制，推動“家校一體化”

學生還會把自己養成的小公民素養帶到家庭和真實的社會情境中，在鞏固“會自理、懂感恩、講誠信”等素養的同時，“倒逼”家長規范公民行為。

（1）拓展社會生活：我把習慣帶回家

每年寒暑假的《假期生活要求》，引導學生把公民素養培育延伸到家庭、社會的活動，如學會一種家務，到農村去參加一次勞動，為爸爸媽媽洗一次頭、洗一次腳，走進小區開展文明調查，參加“童心共筑家鄉夢”等，從內心深處體驗到文明與進步的需要，這比傳統教育中教師的“千叮萬囑”更具操作性和有效性。

（2）引導家長行為：倒逼家長促養成

推出《茅盾實驗小學10條家庭教育理念》《好家長評比辦法》，對家長的要求也明確納入了《假期生活要求》，學生的習慣家長管，家長的行為要由學生來評。比如讓學生記錄并指出家長的公民行為的問題，這樣倒逼家長規范公民行為，為孩子做行為習慣的好榜樣。

三、強化“做”：積極行為支持體系的“步進式”操作系統與綠色評價系統

根據行為功能分析原理，重視學生的社會性發展，采用強化而非懲罰的方式塑造并保持學生的積極行為，保證教育的前瞻性。

1.“小步子、可操作、有反饋”的“步進式”操作系統

積極行為支持強調，在對學生行為進行預防和干預的過程中，首要條件是建立明確的行為目標，目標要具體化，這樣才具有可操作性。

（1）“小步子”（Step）

根據小學生心理發展特點，我們制定分年段的積極合理的重點發展目標。如以學生“愛心助人”為例，五六年級的最高標準確定為“積極參加愛心救助活動”，而“熱心幫助有困難的同學”為中段學生的目標行為，“愿意與他人分享”作為低段學生的目標行為。將各年段目標狀態和相應起點行為的距離，拆分為一系列細化的、階梯式的“小步子”。（見圖2）

（2）“可操作”（Operate）

我們不僅突出了細分的“小步子”要有可操作性，更在具體的活動和訓練中實實在在地“做”，有針對l生地開展有目標、有計劃、可操作的引導和訓練，使學生逐步邁向目標狀態。

（3）“有反饋”（Feedback）

當學生行為從低一級的標準向高一級的標準提升時，就及時給予個體化的積極強化。同時也發揮學生伙伴的協同力量，通過主題隊會、專項活動、愛心伙伴小隊等方式，適時輔以團體動力性的積極強化。

2.“基于目標達成，人人都能成為合格小公民”的綠色評價系統

學校大膽改革傳統的學生評價制度，形成了基于目標達成的“綠色評價系統”，這是一個過程性、累積性、公開公平、凸顯激勵肯定的評價機制。

（1）突出養成，淡化甄別

綠色評價系統重視學生的自我發展，強化學生與自己比較、與自己的過往比較，而淡化與他人比較。注重對學生的日常表現開展形成性評價，通過每日爭星、每周小結、期末總評使學生的積極行為獲得肯定，凸顯了評價的激勵作用。

（2）突出達標，淡化評優

每個年級按培育目標體系，分設了“自立小能手”“揚善小達人”“陽光小主人”三個單項的期末獎勵，并實施了以合格為標準的評價機制，構建人人都能達標的小學生公民素養評價激勵，即所有獎項評選不設名額限制，只要能夠達到預定的標準即可獲得獎勵。

（3）突出過程，淡化終端

綠色評價以學生自主評價和同伴評價為主；評價方案還向學生、家長與社會公布，評價結果通過公示接受公眾的監督；評價不僅有階段性的及時肯定，也有各種多元化展示平臺的激勵。校園內的“校園風尚標”專欄展示小公民培育的亮點，“雛鷹展翅亮風采”形象展示墻每學年進行更新，免費拍攝制作大型照片，展示合格小公民的形象。

（責任編輯 甘璐）