義務(wù)教育均衡化條件下學(xué)校如何實現(xiàn)高水平崛起

周利寧

任何學(xué)校在其事業(yè)發(fā)展歷程中，都會出現(xiàn)發(fā)展的“瓶頸”或“高原現(xiàn)象”，如果不能及時洞察，或雖洞察及時，但長時間拿不出正確的應(yīng)對舉措，沒有應(yīng)用制度創(chuàng)新予以突破，學(xué)校發(fā)展就會滯緩，甚至走下坡路。

一、問題的提出

廣東省東莞市長安實驗中學(xué)建校14年來，堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的管理理念，秉承“立德修業(yè)，惟誠惟勤”的校訓(xùn)，實現(xiàn)了跨越式大發(fā)展。

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和社會都在轉(zhuǎn)型，教育的形勢和要求與以前不同。學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外條件也在悄然發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

外部條件上，一是義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略取向，使學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢受到限制，學(xué)校目前處在“高位運(yùn)行，眾矢之的，后有追兵”的狀態(tài)，與此同時，學(xué)校還要肩負(fù)對若干薄弱學(xué)校的幫扶、引領(lǐng)重任；二是中考政策的變化，全市優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位分配率進(jìn)一步擴(kuò)大，全市中考成績平均水平進(jìn)一步上升，強(qiáng)校的優(yōu)勢弱化。

內(nèi)部條件上，一是教師隊伍老化，漸顯疲態(tài)、病態(tài)和職業(yè)倦怠，一些教師在前十年通過拼搏取得了一些成績，獲取了相應(yīng)的職稱和榮譽(yù)，現(xiàn)在有種“刀槍入庫，馬放南山”的心態(tài)和表現(xiàn)；二是部分年輕教師受大環(huán)境的影響，表現(xiàn)出一種極致的利己主義，熱衷追求精致的小資生活；三是體制內(nèi)學(xué)校普遍存在的機(jī)制僵化、制度老化、激勵弱化的問題。

但是，政府對學(xué)校的要求不減，要求我們力保東莞市初中教育排頭兵地位；人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求不減，要求我們力辦人民群眾稱贊的教育。

那么，學(xué)校如何克服發(fā)展中的閑難，突破發(fā)展中的瓶頸，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡化條件下的高水平崛起呢？

二、問題的解決

第一，我們對教育思想體系進(jìn)行了重新梳理和完善。明確了“全人教育”的辦學(xué)理念——健全人格，全員發(fā)展，全面發(fā)展，成全學(xué)生幸福快樂的學(xué)習(xí)時光，成全教師幸福美滿的教育人生，成全社會對合格公民的要求；明確了要將長安實驗中學(xué)打造成這樣的精神家園——師生幸福成長之根（幸福校園）、濃郁書香浸潤之園（書香校同）、高雅文明涵養(yǎng)之殿（文明校園）、教育創(chuàng)新實驗之地（創(chuàng)新校園）；明確了發(fā)展思路～在規(guī)范中求精細(xì)、在精細(xì)中求和諧、在和諧中求優(yōu)質(zhì)、在優(yōu)質(zhì)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展。

第二，通過討論，我們明確了將要實現(xiàn)的高水平崛起。其標(biāo)志是質(zhì)量高、內(nèi)涵富、形象亮和有特色；推動的有力抓手是以信息化為龍頭的教育現(xiàn)代化、助力師生發(fā)展的“文化再造”和以“規(guī)范和激勵”為核心的現(xiàn)代學(xué)校制度。

第三，改革了學(xué)校內(nèi)部的組織架構(gòu)和咨詢決策系統(tǒng)。為提高組織效能，促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展、精細(xì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，我們將教導(dǎo)處分為“教務(wù)室”和“研訓(xùn)室”；將德育系統(tǒng)分為“一委三心”，即團(tuán)委和學(xué)生成長指導(dǎo)中心、學(xué)生生活指導(dǎo)中心、班主任管理中心。我們完善了咨詢決策體系，形成了以行政例會為核心，以校務(wù)會議為支撐，輔之以黨支部會議、教職工代表大會、文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校發(fā)展咨詢委員會、關(guān)工委、家長委員會、安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組和初三工作領(lǐng)導(dǎo)小組等的全新咨詢決策體系。

第四，為進(jìn)一步調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，克服教師專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”與學(xué)校發(fā)展的瓶頸，我們將2007年實施的“教師教學(xué)成長五級階梯系統(tǒng)”作了進(jìn)一步完善，去年又創(chuàng)新性地推出了“班主任發(fā)展六級階梯系統(tǒng)”，滿足了廣大教師自我實現(xiàn)的需要。與此同時，我們還改革了教研與學(xué)習(xí)制度，推出了“學(xué)教研訓(xùn)一體化”平臺，建立了學(xué)教研訓(xùn)考評制度，大力倡導(dǎo)“學(xué)研思行”的教研文化，用先進(jìn)的教研文化促進(jìn)教師成長。

第五，推動了學(xué)校文化再造。我們堅信，文化是最具教育價值的教育資源，也是最具影響力的教育方法。我們要打造學(xué)校的特色文化，實現(xiàn)從“單純依靠制度治校”到“制度治校與文化治校相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。為此，我們每月利用校務(wù)會議的最后半小時開展學(xué)校文化建設(shè)的微講座或討論，厘清了學(xué)校文化的內(nèi)涵與層次，制定了學(xué)校文化建設(shè)條例和方案，明確了加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)與管理的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)方向，組建了學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

第六，啟動了“新課程文化”和“新課堂文化”的討論與構(gòu)建。我們形成了“課程就是學(xué)生成長的營養(yǎng)”“課程就是學(xué)校文化建設(shè)的產(chǎn)品”的課程觀，提出了以國家課程、地方課程及德育人文課程為塔基，以學(xué)科拓展課程和個性發(fā)展課程為塔體，以研究提升課程為塔尖的“金字塔”式課程布局；引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，改革課堂教學(xué)時弊，優(yōu)化課堂生態(tài)或文化，追求有效教學(xué)和高效課堂，形成了“課堂就是學(xué)生成長的地方”“課堂就是素質(zhì)教育的主渠道”的課堂觀，達(dá)成了“和諧發(fā)展是課堂教學(xué)的最高價值追求”的共識。我們深入開展“優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率”的探索，科研課題——《“分層學(xué)導(dǎo)練”高效教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》被確立為東莞市第二批重點招標(biāo)課題。

第七，推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。落實了教代會制度，健全了工會組織，充分發(fā)揮工會在學(xué)校的“陽光工程”“貼心工程”“溫暖工程”“娛樂工程”等方面的作用。完善了規(guī)章制度體系，形成了新版《長安實驗中學(xué)制度匯編》，推進(jìn)了依法治校工作；出臺了《校社關(guān)系管理條例》，開始重視利益相關(guān)者的利益訴求與平衡，進(jìn)一步發(fā)揮家長委員會和家長義工的作用。

三、解決的成效

通過以上管理創(chuàng)新，廣大教職工的積極性再次被激發(fā)，創(chuàng)建以“幸福校園、書香校園、文明校園、創(chuàng)新校園”為特征的精神家園成為了廣大教職員工的共同愿景，“創(chuàng)建特色鮮明的省一級現(xiàn)代化示范性品牌學(xué)校”成為了大家共同致力追求的辦學(xué)目標(biāo)。

“高水平崛起”初見成效：其一，2015年，學(xué)校中考成績再創(chuàng)輝煌，各項指標(biāo)均列全市前茅；其二，以打造高效課堂為突破口，積極踐行素質(zhì)教育，如火如荼地開展豐富多彩的第二課堂活動，學(xué)生及社團(tuán)在全國、省、市學(xué)科競賽及大型活動中頻頻獲獎，一年來，共獲市級以上獎勵162項（其中，國家級10項、省級59項，市級93項）；其三，學(xué)校的師資隊伍建設(shè)取得了豐碩的成果——于蓉萍老師被評為東莞市名班主任工作室主持人（全市初中僅3人），汪嬡參加省市班主任能力大賽獲東莞市一等獎、廣東省二等獎，又有一批教師被評為（或選為）省、市名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師（或培養(yǎng)對象），教師在論文、微（優(yōu)）課等各項教學(xué)比賽中共獲120項市級以上獎勵（其中國家級1項、省級34項、市級85項）；其四，一年來，學(xué)校又獲幾項榮譽(yù)——長安鎮(zhèn)教育工作先進(jìn)單位，東莞市科技教育先進(jìn)學(xué)校，東莞市義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，《中國教育報》組織評選的“第二屆中國當(dāng)代特色學(xué)校”。

四、反思

第一，毛澤東和鄧小平同志曾明確指出，政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為了實現(xiàn)義務(wù)教育均衡化條件下學(xué)校的高水平崛起，我們在2014年春季對組織架構(gòu)進(jìn)行了改革，德育系統(tǒng)在德育處下掛“一委三心”，適應(yīng)了主體德育探索的需要；教導(dǎo)處下掛教務(wù)室和研訓(xùn)室，適應(yīng)了教師專業(yè)成長和學(xué)校高水平崛起的需要；優(yōu)化咨詢決策體系以適應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)校制度的需要。

第二，20 14年春季，學(xué)校對教師“教學(xué)成長五級階梯系統(tǒng)”進(jìn)行了檢討與完善，與此同時又推出了“班主任六級發(fā)展階梯系統(tǒng)”，打造了教師“學(xué)教研訓(xùn)一體化”平臺，完善了各種評價方案，幫助教師成功，滿足了廣大教師自我實現(xiàn)的需要，符合馬斯洛需要層次理論。上述措施和方法有助于克服教師職業(yè)倦怠，有助于突破學(xué)校發(fā)展瓶頸，符合美國學(xué)者揚(yáng)·莫里森所說的“第二曲線”理論。

第三，思想決定行動，觀念決定思路，思路決定出路。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、深入的討論和專家的引領(lǐng)，學(xué)校教師隊伍，尤其是行政團(tuán)隊的思想觀念正在逐步發(fā)生積極的變化，一種“優(yōu)質(zhì)文化效應(yīng)”正處在萌芽狀態(tài)，“文化再造”方興未艾。

第四，要注意加強(qiáng)工作的統(tǒng)籌性，做好規(guī)劃和宣傳，穩(wěn)步推進(jìn)，戒驕戒躁。

（責(zé)任編輯 甘璐）