淺析普通高校聲樂教學(xué)曲目的選擇與合理運(yùn)用

趙婷

摘要：聲樂演唱是一門綜合的藝術(shù)。它以聲音為媒介，糅合了語言、音樂、表演、科學(xué)的發(fā)聲方法、曲目的選擇等多方面藝術(shù)。目前，我國普通高校擁有的聲樂教學(xué)資源參差不齊，教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的方向不同，本論文針對普通高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，以教學(xué)曲目選擇及運(yùn)用為核心，從教學(xué)特點(diǎn)、基本原則，藝術(shù)的實(shí)踐性等各方面，并結(jié)合筆者聲樂教學(xué)的感悟，論述聲樂曲目與聲樂教學(xué)的關(guān)系，提出了科學(xué)的、有針對性的、有目的的選擇聲樂教學(xué)曲目，能夠較好提升普通高校聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：普通高校 聲樂教學(xué) 聲樂曲目選擇 合理運(yùn)用

目前，我國專業(yè)的音樂院校，通過各種教學(xué)、演出實(shí)踐不斷完善聲樂演唱與教學(xué)學(xué)科建設(shè)。包括開設(shè)語言課、藝術(shù)指導(dǎo)課、舞臺表演課、藝術(shù)實(shí)踐等多項(xiàng)學(xué)科完善聲樂演唱這門綜合藝術(shù)。在教學(xué)資源相對缺乏，專業(yè)課程設(shè)置不夠完善的普通高校聲樂專業(yè)而言，聲樂教師身兼數(shù)職，即可能擔(dān)任語言老師，也可能擔(dān)任舞臺表演課老師，還得擔(dān)任聲樂教師的角色，這對教師教學(xué)能力提出較高的要求。聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)聲技巧、音樂的修養(yǎng)、感情韻律的表達(dá)都是以聲樂曲目的演唱為載體，通過歌曲演唱檢驗(yàn)聲樂教學(xué)成果。因此，科學(xué)的聲樂曲目選擇顯得特別重要。因材施教、靈活多變的聲樂教學(xué)法與科學(xué)、合理的聲樂曲目選擇相結(jié)合，更容易讓演唱者事半功倍，更好的高質(zhì)量完成聲樂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。

一、聲樂教學(xué)與聲樂曲目選擇的關(guān)系

聲樂教學(xué)集聲樂技術(shù)、音樂藝術(shù)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)審美于一體，是一門綜合性學(xué)科。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師要充分了解學(xué)生的嗓音條件、個(gè)性特點(diǎn)、藝術(shù)審美和文化底蘊(yùn)，有的放矢、因材施教，有針對性的、循序漸進(jìn)的教學(xué)。不少學(xué)生在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至嗓音出現(xiàn)受損的情況。聲樂教師根據(jù)學(xué)生聲樂演唱能力、技巧、水平程度，選擇合適學(xué)生演唱的曲目十分重要。一首合適聲樂曲目能更好的發(fā)揮學(xué)生演唱優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的技術(shù)水平、藝術(shù)審美，進(jìn)一步形成學(xué)生演唱風(fēng)格特點(diǎn)。因此，在聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)曲目的選擇，不僅更好展現(xiàn)學(xué)生聲樂水平，并且聲樂曲目的合理運(yùn)用對聲樂教學(xué)啟到承上啟下的作用。

二、課堂中聲樂教學(xué)曲目選擇的普遍現(xiàn)象

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，普通高校藝術(shù)專業(yè)聲樂教師積累不少聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但對于聲樂教學(xué)曲目的科學(xué)、合理選用及安排，仍缺乏較為系統(tǒng)規(guī)范的研究，作為從事聲樂教學(xué)的教師來說，如何科學(xué)、合理選用聲樂教學(xué)演唱曲目，將日常所學(xué)的技術(shù)運(yùn)用、實(shí)踐于歌曲中，更好的展示學(xué)生聲樂水平、聲樂演唱藝術(shù)性及修養(yǎng)，至關(guān)重要。本節(jié)將就普通高校藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)中聲樂曲目的選擇存在的普遍現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（一）選用不合適學(xué)生聲部的聲樂曲目

在聲樂教學(xué)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷學(xué)生聲樂聲部的案例經(jīng)常出現(xiàn)。在某歐洲著名男高音大師班上，一位男學(xué)生演唱莫扎特歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》中的男中音詠嘆調(diào)《再不要去做情郎》。演唱結(jié)束后，大師對演唱者的聲部提出疑問，通過練聲測試，男學(xué)生的音域很輕松可以唱到High C，而且High C的音色很美，具備男高音的所需要聲音質(zhì)量。因此，大師將這位同學(xué)的演唱聲部定義為男高音。

聲樂教師對學(xué)生性格特點(diǎn)、聲音音色、音域、演唱者外形特征等應(yīng)有一個(gè)全面的了解，選擇相對應(yīng)學(xué)生聲部演唱的聲樂曲目。在聲樂教學(xué)中，還經(jīng)常遇到學(xué)生處于兩個(gè)聲部之間的“中間型”聲部或是處于兩種聲音類型的“交叉型”的情況。例如：介于女高音聲部與女中音聲部之間的次高音聲部；或是花腔女高音與抒情女高音“交叉型”——抒情花腔女高音；如果給小號抒情花腔女高音選了一首抒情女高音的作品，這不僅讓抒情花腔女高音演唱得很吃力，甚至?xí)ζ渎晭?、喉部生理機(jī)能造成一定的影響。

（二）過高的估計(jì)了學(xué)生演唱能力及水平

聲樂教學(xué)過程中，部分聲樂教師選擇的曲目不太適合學(xué)生目前的聲樂水平，甚至是超越了學(xué)生歌唱技巧、生理機(jī)能、情感表達(dá)。

曾經(jīng)聽到某高校的一位大學(xué)一年級男同學(xué)演唱民族聲樂難度較高男高音作品《父親》，在演唱過程中學(xué)生演唱還算順利，到了后半段，學(xué)生出現(xiàn)了聲嘶力竭，無法完成高音段落演唱，最后導(dǎo)致無法完成此作品，尷尬離場的場景。學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就，是花費(fèi)時(shí)間、精力，由淺至深，循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過程。聲樂教師應(yīng)按照學(xué)生聲樂水平，演唱能力對其進(jìn)行合適聲樂曲目選擇。因此，建議聲樂教師不要盲目的選擇高難度的聲樂曲目，過高的估計(jì)了學(xué)生目前的演唱水平及能力。

（三）單一選擇聲樂教學(xué)曲目

因材施教是聲樂教育的基本原則，要求聲樂教師在了解學(xué)生基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段，盡可能的避免出現(xiàn)單一的聲樂選曲，千人一腔的聲樂教學(xué)法。在不少高校聲樂教學(xué)中，受個(gè)人唱法、演唱風(fēng)格、審美等局限，不少聲樂教師為學(xué)生選擇聲樂曲目中，往往帶有個(gè)人主觀傾向性。例如：民族唱法教師側(cè)重選擇民族聲樂曲目；美聲唱法的教師更側(cè)重于美聲類型的歌曲；通俗唱法的教師選擇通俗歌曲教學(xué)。

此外，在聲樂教學(xué)中，甚至出現(xiàn)聲樂教師幾乎每一屆的聲樂學(xué)生都是學(xué)習(xí)同樣的聲樂曲目。這造成聲樂學(xué)生演唱曲目、藝術(shù)風(fēng)格比較單調(diào)，過早的局限了學(xué)生的演唱風(fēng)格，影響學(xué)生演唱潛能的開發(fā)。

三、課堂中聲樂教學(xué)曲目的合理運(yùn)用

聲樂是運(yùn)用經(jīng)過藝術(shù)化的語言與科學(xué)化的發(fā)聲方法相結(jié)合，通過悅耳動(dòng)聽的歌曲旋律，抒發(fā)個(gè)人情感的一門音樂表演藝術(shù)。不管美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，我們演繹的不僅是歌曲的技巧、情感，更是演繹一種藝術(shù)風(fēng)格，并體現(xiàn)一種音樂美學(xué)思想。在聲樂課堂中，聲樂教師不僅需要教學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，提高演唱每一首作品的能力，更需要通過選取合理的聲樂作品，讓學(xué)生感受音樂的美，令其通過所學(xué)知識及感受，形成自己的演唱特色及風(fēng)格。

（一）采用“量體裁衣”遞進(jìn)模式選擇聲樂教學(xué)曲目

在聲樂課堂中，“量體裁衣”選擇聲樂教學(xué)曲目方式可分遞進(jìn)模式。

首先，聲樂教師需要通過學(xué)生身高外形、演唱的音色、音域及結(jié)合嗓音專家給與專業(yè)的嗓音鑒定，共同判斷學(xué)生的聲部。這樣盡可能的避免聲部判斷錯(cuò)誤。

其次，按聲樂演唱程度給學(xué)生選擇合適的聲樂作品。例如：大學(xué)一年級的女高音聲部，可以選擇《意大利歌曲108首》中，《我親愛的》《假如你愛我》《如果弗洛林多忠誠》《我的心理不再感到》等曲目；或者選取中國聲樂作品中《花非花》《踏雪尋梅》《梅娘曲》《思鄉(xiāng)》等短小精干的中國聲樂作品；這些曲目篇幅適中，音域跨度不大，旋律比較平穩(wěn)，可以較好穩(wěn)定她們的中聲區(qū)，調(diào)整發(fā)聲方法，保持良好的歌唱狀態(tài)，把握歌曲的技術(shù)難度和情感要求；對于大學(xué)四年級的女高音聲部歌曲選擇需要仔細(xì)劃分。大學(xué)四年級的同學(xué)，無論是演唱技巧、能力，還是文化底蘊(yùn)、音樂修養(yǎng)及藝術(shù)表現(xiàn)力都有不同程度的提升。因此，在選曲中，給花腔女高音選擇一些《美妙的時(shí)刻即將來臨》《美妙的歌聲隨風(fēng)蕩漾》《瑪依拉變奏曲》《七月草原》等一些花腔技巧難度較大、風(fēng)格特點(diǎn)突出、性格表現(xiàn)強(qiáng)烈的中外聲樂作品；抒情女高音選擇《求愛神給我安慰》《我親愛的爸爸》《漫步街上》《我的深情為你守候》《我愛這土地》等歌曲篇幅較大，音域?qū)掗煛⒁魳沸删€條連貫、情感對比強(qiáng)烈的聲樂曲目。

（二）從不同角度涉獵不同的聲樂作品

在浩瀚的聲樂曲庫中，老師應(yīng)一方面給學(xué)生選擇合適其演唱的曲目，一方面在音樂的風(fēng)格、音樂的表現(xiàn)力等多方面進(jìn)行把握，盡可能提供不同時(shí)期，不同作曲家，不同藝術(shù)風(fēng)格的聲樂作品，讓學(xué)生多方面的涉獵不同聲樂作品。

首先，按不同的藝術(shù)題材、藝術(shù)風(fēng)格聲樂作品可分為：歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲、中國民歌小調(diào)、音樂劇等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)了解不同時(shí)期、不同體裁、不同民族、不同地域的聲樂作品。例如：江蘇某大學(xué)有位男高音學(xué)生，他的語言感覺、音樂感覺、形象氣質(zhì)等各方面特別適合演唱德語藝術(shù)歌曲，他的聲樂老師選擇大量的德國藝術(shù)歌曲并輔選部分中國藝術(shù)歌曲讓他學(xué)習(xí)演唱。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，他憑借著較深的演唱德語藝術(shù)歌曲功底獲得了德國某音樂學(xué)院的深造機(jī)會。

其次，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、音樂感覺選擇不同年代、不同的作曲家選擇聲樂作品。例如：花腔女高音特別合適演唱巴洛克時(shí)期的聲樂作品。聲樂教師可考慮多選取亨德爾、巴赫、莫扎特、貝利尼、多尼采蒂等作曲家的聲樂作品，讓學(xué)生通過不同的作曲家學(xué)習(xí)登峰造極聲樂花腔技術(shù)，較全面掌握巴洛克時(shí)期聲樂作品的藝術(shù)風(fēng)格。如果遇到外語能力并不太出色的學(xué)生，聲樂教師也可以考慮選擇一些中國聲樂作品讓學(xué)生演唱。譬如，可以選擇黃自先生聲樂作品、青主先生聲樂作品、欒凱先生聲樂作品等，可分作曲家、分時(shí)代選取代表作，使學(xué)生盡可能的了解更多作曲家的音樂風(fēng)格，更重要是讓學(xué)生把自己本國聲樂作品演唱好。

（三）課堂聲樂教學(xué)曲目的“精讀”與“博覽”

在確定學(xué)生演唱聲部、演唱能力程度后，聲樂教師需從縱向及橫向，多方面拓寬學(xué)生演唱曲目。聲樂不僅是聲樂技能的展示，更是學(xué)生應(yīng)具備樂感、語感、節(jié)奏感、聽力等多項(xiàng)基本能力與素質(zhì)。積累大量的聲樂作品有助于提升學(xué)生歌唱能力，音樂表現(xiàn)力，提升學(xué)生對不同聲樂作品理解，積累深厚的歌唱底蘊(yùn)。因此，積累聲樂曲目同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，更是提升自身音樂修養(yǎng)的一個(gè)過程。

在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師需要對學(xué)生的聲樂作品做出詳細(xì)的規(guī)劃——“精讀”與“博覽”。首先，“精讀”與“博覽”聲樂作品的第一層涵義是指，聲樂教師可根據(jù)學(xué)生的外形氣質(zhì)、聲音音色、藝術(shù)修養(yǎng)，選取合適作曲家的聲樂作品。例如：抒情女高音特別合適演唱普契尼的作品。聲樂教師也可選擇讓學(xué)生“精讀”普契尼聲樂作品，讓學(xué)生充分了解作曲家的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)等。但在“精讀”普契尼聲樂作品時(shí)，同時(shí)可以選擇讓學(xué)生“瀏覽”部分別的聲樂作品，拓寬學(xué)生的聲樂曲目范圍，積累更多聲樂作品。“精讀”與“博覽”聲樂作品的第二層涵義是指讓學(xué)生高質(zhì)量的完成一些聲樂作品。例如：從聲音技術(shù)特點(diǎn)、行腔、樂譜力度表情記號、語言感覺、合伴奏和舞臺表演等方面， 精雕細(xì)琢一句一句的處理。這些作品可在聲樂觀摩演出、考試、比賽使用，成為學(xué)生們保留曲目。而“博覽”聲樂作品是指掌握一定數(shù)量的聲樂曲目，甚至可以考慮“瀏覽”跨界聲樂作品，通過演唱不同的音樂風(fēng)格的聲樂作品培養(yǎng)學(xué)生樂感、語感等。

（四）課堂聲樂教學(xué)曲目與“與時(shí)俱進(jìn)”相結(jié)合

隨著優(yōu)秀的作曲家的不斷涌現(xiàn)，中國音樂教育的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化、精神要求的不斷提升，一批批順應(yīng)時(shí)代背景、具有較濃烈的本土化、民族化的優(yōu)秀曲目應(yīng)運(yùn)而生。聲樂教師在選擇部分傳統(tǒng)美聲曲目，或是民族歌曲作為聲樂課堂上的教學(xué)曲目打基礎(chǔ)，再選擇部分膾炙人口的聲樂新作品，如：《江山》《陽光路上》《和諧大家庭》《我們的中國夢》《祖國萬歲》《我愛我的祖國》《海戀》等。這批思想上緊扣時(shí)代的脈搏，向社會傳遞正能量的歌曲，為學(xué)生畢業(yè)找工作面試，或參加一些大規(guī)模的演出、音樂會做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生覺得課上掌握的聲樂作品接地氣、人性化，樂意接受此類聲樂作品。

四、結(jié)語

本論文是以普通高校藝術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，通過聲樂課堂中普遍存在的現(xiàn)象，再結(jié)合筆者淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同論述了普通高校課堂聲樂的選擇及合理運(yùn)用。本著對普通高校音樂教育改革需要，以聲樂教學(xué)的美學(xué)思想為核心，進(jìn)一步提出聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而完善與聲樂教育相輔相成的聲樂教學(xué)曲目的選擇，提出如何合理的合理的、由針對性的選擇教學(xué)曲目，并大膽提出課堂聲樂教學(xué)曲目與時(shí)代相結(jié)合的理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能做到藝術(shù)與演出“生存”互補(bǔ)。因此，筆者也認(rèn)為此論題具有一定研究價(jià)值和意義。