高職院校就業教育“三全育人”模式研究

狄蘇

摘 要：做好畢業生就業工作，關乎經濟發展、民生改善和社會穩定。本文詳細分析了目前高職院校在就業教育方面主要存在的五大問題，提出構建高職院校就業教育全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”模式，以期達到全面提升學生的就業能力，提升畢業生就業質量，滿足學生可持續發展的需要。

關鍵詞：就業教育 就業能力 三全育人

就業與民生息息相關，高校做好畢業生就業工作，關乎經濟發展、民生改善和社會穩定。近年來全國高校畢業生總數逐年遞增，2013年總數為699萬人，2014年總數為727萬人，2015年總數達到749萬人，創下歷史新高，就業形勢更加嚴峻。雖然近幾年高職院校畢業生就業率較本科院校要高，但就業質量不是很理想，就業起薪低，主要是低水平就業。黨的十八大報告提出了“推動實現更高質量的就業”這一總目標，高職院校需要進一步深化教育教學改革，加強就業教育，提升畢業生就業質量，滿足學生可持續發展的需要。

一、目前高職院校就業教育存在的主要問題

1.就業教育內容局限，缺乏完整性

從內容來看，不少高校就業教育表現出嚴重的局限性，注重就業信息提供、就業政策宣傳、求職技巧指導等方面內容，忽視諸如職業生涯發展指導、職業意識培養、職業素質提升、就業能力訓練、就業心理教育、個性化心理輔導等方面內容，縮小了就業教育的內涵，使其缺乏完整性。

2.就業教育對象單一，缺乏整體性

從教育對象來看，不少高校的就業教育只針對畢業生開展，而與其他年級的學生無關，就業教育的對象缺乏整體性與連續性。有些高校把就業教育僅僅看做畢業生就業指導工作，其目的是幫助畢業生采取合適的營銷策略將自己推銷出去， 能夠順利就業，增加學校的就業率。筆者認為高校就業教育對象應該包括每個年級的學生甚至延伸至學生畢業后的兩年，高校須針對不同的個體，有所側重地連續地開展就業教育。

3.就業教育課程零散，缺乏系統性

目前就業教育給人的總體印象是零散的、單薄的、缺乏系統性和持久的影響力。就業教育課程在部分高校中還未成為一門正式的課程，未納入正常的教學計劃，未融入到高校專業人才培養方案之中。這導致就業教育和高校教育教學工作的融合度不高，就業教育只是作為應對畢業生就業壓力的應急措施，是畢業前夕的突擊教育，未成為學生職業發展的長效動力。

4.就業教育全員重視不夠，缺乏合力性

高校的部分教師認為就業教育主要是有關學生就業方面的事務性工作，是招生就業處等職能部門的工作，充其量與就業指導課程的教師有關，而與大多數人員無關。在這種觀念的支配下，各專業課、基礎課教師沒有把就業教育作為自己的責任，無論在教學還是生活中都不注重對學生進行職業素質的培養和正確就業觀的引導。

5.就業教育追求功利，缺乏可持續發展性

不少高校的就業教育表現出了強烈的功利性，追求高就業率成為開展就業教育的唯一目標。因為就業率是衡量高校辦學水平、綜合實力的重要指標，是影響到社會名氣和生源質量的重要因素，是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，是高?？己似湄熑尾块T工作到位與否的標準。

由于就業率評價指標單一，造成了高校只關注就業的量而忽略了就業的質，只幫助學生實現了就業，而忽略了學生生涯發展問題。

二、構建就業教育“三全育人”模式，培養大學生就業能力

就業教育“三全育人”模式指的是全員育人、全過程育人、全方位育人。該模式有助于培養學生的職業意識，提升學生的職業素質，促進學生形成良好行為習慣和學習習慣，從而全面提高學生的就業能力，促進學生成長成才。

1.就業教育全員育人

所謂全員育人，是指學校的每位教職員工都要正確樹立育人意識，履行育人職責。每位教職員工根據各自的崗位，找準育人的結合點，做好教書育人、管理育人、服務育人工作，把就業教育滲透落實到育人的具體任務之中。

（1）教師的教書育人。首先就業課程教師承擔就業教育職責。他們所教授的課程主要包括職業生涯規劃教育、創業教育、形勢政策教育等，他們結合高校不同專業的實際情況，在傳授理論知識的基礎之上對學生進行大量的模擬訓練，承擔最直接最狹義的就業教育職責。

其次，專業課、基礎課教師同樣承擔就業教育職責。就業教育是以培養學生就業能力為核心的教育，專業課教師是以教授與培養學生的專業知識技能為主，基礎課教師是以培養學生的通用技能為主，而專業知識技能與通用技能都屬于就業能力范疇，所以各位教師都是在為就業教育服務，在教學中都要有意識地滲透就業教育思想，引導大學生樹立正確的就業觀念，把個人成長成才與國家需要相結合，合理調整擇業期望值。

（2）管理人員的管理育人。就業教育主要是培養大學生就業能力的教育，而就業能力的高低，關鍵取決于大學生職業素質的高低。職業素質教育能幫助大學生養成職業意識，遵守職業道德，在長遠的職業生涯發展中保持長效競爭力。職業素質的提高是一個循序漸進的過程，高職院校必須將優秀企業文化融入到校園文化之中，融入到教學管理、學生日常行為管理之中，管理人員通過實施像企業那樣嚴格而規范的管理，使學生的行為習慣滿足優秀企業的要求，從而提升高職學生的職業素質及就業能力，達到管理育人的目的。

（3）行政人員的服務育人。首先，心理健康咨詢中心的行政人員通過心理健康普查、知識講座、個別約談等形式加強對大學生的心理健康指導，保證大學生有較好的就業心態。其次，高校相關職能處室行政人員一方面為大學生提供職業規劃方面的咨詢與輔導，提供職業興趣、性格、能力等方面的測評與數據分析，引導大學生轉變就業觀念，鼓勵大學生自主創業；另一方面為學生收集并提供大量就業方面信息，通過招聘會等多種途徑，推薦畢業生到各企事業單位工作、到境外就業，同時提供專接本、專升本等繼續深造途徑以及到部隊服兵役的多種就業和出路方式。

2.就業教育全過程育人

所謂全過程育人，就是把就業教育融入到學生在校的每個階段以及延伸至大學畢業后兩年的擇業期，針對高校不同年級的學生，就業教育的側重點有所不同。全過程育人既突出育人的階段性，又注重育人的連續性。

針對一年級學生，就業教育的重點是教會學生如何進行職業生涯規劃。因為職業生涯規劃意義重大，它能幫助大學生明確大學階段的發展方向和目標，幫助大學生開發潛能，提高就業競爭力并進行理性的就業選擇。

針對二年級學生，教師要指導學生定期評估職業生涯規劃的實施情況，修訂職業目標。就業教育的重點是職業素質的培養和就業能力的提升。教師除了指導學生利用網絡資源查找所需信息之外，更要注意引導學生通過對職業生涯人物訪談、實地參觀考察、假期實踐等多種方式進一步了解目標職業要求， 并對照要求培養自己的職業素質及基本技能。

針對三年級學生，就業教育的重點是實戰指導。高職學生大多在外頂崗實習，學校應與學生實習單位進行聯合教育，促使高職學生在實踐環節中增強職業意識與職業技能，提升職業競爭力。另外，學校通過就業形勢與政策、就業技巧等課程，幫助學生了解就業程序和就業渠道， 輔導他們寫求職信， 傳授面試技巧等專門技能。

針對畢業后的學生，國家出臺了“大學生畢業后可有兩年擇業期”的就業政策， 要求高校和相關部門對大學畢業生在畢業兩年內的就業， 實施一定的指導和服務工作。

3.就業教育全方位育人

所謂全方位育人，是指學校與相關行業、企業或社會組織相互合作，通過創新合作方式與活動載體，充分利用行業、企業及社會育人資源，實現就業教育多角度全覆蓋式育人。

（1）校企合作共同制定人才培養方案。就業教育只有融入人才培養方案之中，與專業教學同步實施、同步評價，并貫穿人才培養的全過程，才能實現“以就業為導向、以能力為本位”的辦學思想，提高大學生的就業能力。高校應當邀請行業、企業專家共同制定人才培養方案，并根據社會發展變化不斷調整人才培養模式，使專業設置與市場需求相匹配。

英國學者奈特（ Knight） 和約克（ Yorke） 認為： 就業力教育應該整合進課程中， 否則就業力是瑣碎的， 不完整的。所以高校要改革目前的課程體系， 把就業能力的培養納入其中，認真聽取企業專家及畢業校友的意見，請他們一同參與高校課程的設計、開發與實施， 明確設定需要培養的核心能力及指標。只有將就業能力培養納入到課程體系之中， 才能使就業能力與其他知識技能的學習融為一體。

（2）校企合作共同走進課堂授課育人。高校應加強與對口企業的合作，尤其是“聯合辦班”“訂單式培養”等深層次合作模式。高?？善刚埰髽I專家擔任校內部分課程的授課；聘請企業技術骨干人員成為學校“一日教授”，主要教學生實際操作能力。

此外，高校還應該聘請一些行業、企業專家擔任學校兼職教授，定期到校開設講座、論壇，介紹行業發展現狀與前景、人才需求類型等，引導學生樹立正確的就業觀，了解未來的工作世界。

（3）加強實踐活動育人。參加實踐活動是大學生成長過程中最為關鍵的環節，實踐能力是大學生就業最為重要的競爭能力，但目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。所以高校要從思想上措施上重視大學生實踐體系的建設，突出實踐活動在應用型人才培養中的重要地位。

首先，高校要與企業聯手加強對頂崗實習學生的指導，讓學生在真實的職業環境中經受鍛煉，使所學書本知識在實踐中升華，思想政治、職業道德素質在實踐中得到檢驗和提高。頂崗實習階段是學生鍛煉專業技能，強化職業意識的重要時期，也是學校就業教育的關鍵組成部分，有助于提高學生的就業綜合能力。

其次，高校應鼓勵學生積極參加各級各類大賽，通過參賽這一實踐活動引導學生發現自身的優勢與劣勢，激發學生的學習熱情，使其今后更有針對性地鍛煉自己的就業能力。

再次，高校應鼓勵學生積極參加各類社會實踐活動，使學生們在實踐中得到鍛煉，有利于培養學生的職業素養，能夠有效拓展就業教育的廣度和深度。

（4）融合企業文化的校園文化育人。校園文化是一種隱性的教育環境，具有極強的滲透性和感染性，將優秀企業文化融入到校園文化中，是提升學生職業素質和就業能力的重要途徑，是影響就業教育成功的重要因素。

通過與企業深層次的合作交流，高校把優秀企業文化中的核心價值觀，如服務意識、品牌意識、團隊意識等吸收到校園文化中來，對提升學生的職業意識、職業素養都起到潛移默化的影響。例如南京旅游職業學院在編制《學生手冊》時，不僅滿足教育部的相關規定，而且參照旅游行業的相關標準來規范學生的日常行為。通過校園文化的長期熏陶，筆者學校學生逐漸養成了良好的職業素養，在各類職業大賽中多次獲獎，在旅游行業各企事業單位享有良好的口碑，畢業生就業率始終保持在99%以上。

（5）利用畢業生校友資源育人。高校應建立畢業生信息庫和畢業生跟蹤回訪制度，充分利用畢業生校友資源對在校生進行就業教育。高校要結合當前形勢，定期邀請優秀畢業生代表回母校作報告，請他們用鮮活的案例為在校生講授自己成長成才的經歷，激發在校生學習身邊榜樣、立志成才的決心，規劃好自己的職業生涯。

三、小結

綜上所述，我國的高等職業教育，是以“提高就業質量、提升可持續發展能力”為目標的，既要突出“高等性”，又要突出“職業性”特征，形成全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的就業教育體系。

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