新疆維吾爾族大學生外語學習焦慮研究

摘要：焦慮是影響外語學習的重要情感因素之一，過度焦慮會給學習者及其行為表現帶來負面影響。本文就新疆維吾爾族大學生外語學習焦慮的狀況、表現、成因及對外語教學的啟示做一初步探討。

關鍵詞：外語學習焦慮 交際焦慮 負評價焦慮 考試焦慮 課堂焦慮量表

一、外語學習焦慮

Horwitz認為，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。它是學習者在需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理，是語言學習所特有的一種心理狀態。許多研究者發現，焦慮對外語學習者有負面的影響，它會妨礙學生保留和輸出這門語言(MaIntyre Gardner 1991)。將近有一半英語學習者都曾經歷過不同程度的語言焦慮(Campbell Ortiz 1991)。外語焦慮感強烈的學生，外語成績往往很低(MaIntyre Gardner 1991)；造成外語焦慮因素也很多，如：學生自尊心、自信心、教材難度、師生關系、課堂活動等等。

在國內外以往的教學研究中，外語焦慮的研究對象基本上以單語學生或漢族學生為主。對新疆少數民族學生，這里主要指維吾爾族學生外語學習情況的研究相對較少。鑒于此，本人采用了Horwitz等人1986年設計的外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)對新疆財經大學139名維吾爾族大學生的外語焦慮狀況做了調查，并使用統計軟件SPSS14.0對調查結果進行了數據分析，目的在于：第一，了解新疆維吾爾族大學生外語焦慮總體狀況；第二，了解維吾爾族大學生外語焦慮對外語成績的影響；第三，英語課堂焦慮量表中三個因子，即交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼的分布情況；第四，分析新疆維吾爾族大學生英語學習焦慮產生的主要原因，從而有效地克服焦慮情緒的消極影響并進一步促進少數民族地區英語教與學。

二、研究方法

1. 調查對象

該調查研究的對象為150名新疆財經大學04級非英語專業民考民大學生。問卷調查表的填寫于2007年3月在課堂內進行。回收139份有效調查表，有效率為93％。

2. 調查工具

該調查研究的工具為Horwitz（1986）年設計的外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)和學生07-08第一學期的期末考試成績。

外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)包括33個題目，每個題目有5個選項，即（1）完全同意；（2）同意；（3）不清楚；（4）不同意；（5）完全不同意。學生從5個選項中選出一個最符合自己情況的選項，按李克特5點計分制計分。問卷包括4個部分：交際焦慮(CA)，負評價焦慮(FNE)，考試焦慮(TA)，和一般焦慮(GA)。為避免調查中學生閱讀英語帶來不便，該調查問卷使用漢語版。

3. 數據收集和分析

作者在完成問卷調查表回收工作后，于2007年4月至8月運用統計軟件SPSS14.0對139份有效數據進行的分析。

三、結果和討論

1. 新疆維吾爾族大學生總體焦慮狀況

表1反映了新疆新疆維吾爾族大學生總體焦慮狀況。根據Horwitz(1986)的量表，焦慮值應在33-165之間，而該調查顯示最低得分為74分，比最小值高出41分，平均分為103.0935。這表明新疆維吾爾族大學生在英語學習過程中經歷焦慮且焦慮值較高。

2. 新疆維吾爾族大學生英語學習焦慮對英語成績的影響

表2顯示了新疆維吾爾族大學生英語學習焦慮與英語成績的關系。從表中可以看到英

語焦慮與成績之間的皮爾森相關系數為-.485. Sig. (2-tailed) is 0. P＜0.005。這表明學生的焦慮與英語成績之間呈負相關，即，學生焦慮值越高，英語成績就越低。

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

用曲線圖顯示如下：

3. 交際焦慮、負評價恐懼和考試焦慮的分布

表3顯示了新疆維吾爾族大學生交際焦慮在英語學習焦慮中的分布，其皮爾森相關系

數為0.846. Sig. (2-tailed) is 0. P＜0.005。這表明新疆維吾爾族大學生交際焦慮與英語學習焦慮的關系較為明顯。

表4顯示了新疆維吾爾族大學生負評價恐懼在英語學習焦慮中的分布，其皮爾森相關系數為0.819. Sig.(2-tailed) is 0. P＜0.005。這表明新疆維吾爾族大學生負評價恐懼與英語學習焦慮的關系也較明顯。

表5顯示了新疆維吾爾族大學生考試焦慮在英語學習焦慮中的分布，其皮爾森相關系數為0.880. Sig.(2-tailed) is 0. P＜0.005。這表明新疆維吾爾族大學生考試焦慮對英語學習焦慮的影響也較為明顯。

從表3、4、5中可以看出，考試焦慮對新疆維吾爾族大學生的影響最大，其次是交際焦慮，最后是負評價恐懼。

四、結束語

對于新疆維吾爾族大學生來說，進入大學之前他們沒有外語基礎，在學習方法的運用、學習策略的使用及自主學習能力上都欠缺很多，而畢業的壓力、就業的壓力、經濟發展的需要和對復合型人才的需求使得一些維吾爾族大學生不得不參加各種考試，學期考試、畢業考試、四、六級考試、研究生考試甚至出國考試等等，這無形中提高了對他們英語的要求，學院也因此在學生的要求下選取大學英語、新視野英語、英語泛讀教程、聽力入門等教材，難度上無疑超出了大多數學生的承受能力，使他們在課堂上不能積極思考，不能吸收、消化所學內容，從而產生學習焦慮。就非英語專業的維吾爾族大學生所用的《大學英語基礎教程》來說，教師和學生也反映存在教材難度跨度大和課時相對較少的矛盾。

對這一問題，本人認為應該做好學生的考試準備工作，并讓學生在思想上認識到考試不是撞大運，要打有準備的仗，除此之外，平時在課堂上，老師也應該多提醒這些學生，讓他們意識到，外語學習中的焦慮問題屬于正常現象，每個人都會遇到。其次，靈活運用各種教學方法，營造積極的課堂氣氛，可以有助于降低學生焦慮，增強學生的自信心和自尊心，從而激發更高的學習動機。

參考文獻：

［1］Aida，Y. (1994). Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’s construct of foreign language anxiety：The case of students of Japanese. The Modern Language Journal 78，155-168.

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［3］Campbell，C. M. Oritz，J. A. Helping Students Overcome Foreign Language Anxiety：A Foreign Language Anxiety Workshop. In E. K. Horwitz D. J.Young (eds.)，Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications. Englewood cliffs，NJ：Prentice-Hall，1991：153-168.

［4］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. Modern Language Journal，1986，vol.70：125-132.

［5］MacIntyre P D，Gardner R C. Anxiety and Second Language Learning：Towarda Theoretical Clarification ［J］. Language Learning.

（作者系新疆師范大學外國語學院在職研究生）