低年級課堂識字教學的方法策略探究

馬慧

[摘要]小學階段是培養學生良好語文素養的關鍵時期。對于低年級學生來說，識字是語文學習的重心，也是閱讀與寫作的基礎。作為一名教師，不但要關注學生識字學習的速度和數量，更應該培養學生識字的興趣，提高識字的質量。結合低年級識字教學的經驗，提高識字教學效率的方法策略。

[關鍵詞]小學低年級；識字教學；二類生字

識字是小學語文教學的重要組成部分，是學生從運用口頭表達過渡到書面表達的橋梁。識字教學質量關系到小學生聽、說、讀、寫等各方面能力的發展。《語文課程標準》提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”規定了小學生認識3500個左右常用漢字的要求。考慮到低年級學生的身心特點，《標準》還明確指出“多認少寫”“識寫分開”的教學原則，強調“喜歡學習漢字”“有主動識字的愿望”“養成良好的寫字習慣”，這不僅是單純地為了應對考試，也是強調從識字開始逐步培養學生的語文素養和能力。

識字本身是枯燥乏味的，如果學生們只是機械地被動識字，不僅大大降低了識字的效率，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發展。要想真正提高低年級學生的識字量，幫助他們養成主動識字的好習慣，做好與中年級的銜接工作，需要教師們研究漢語識字的特點與規律，在小學低年級語文識字教學方式上進行突破和創新。要讓學生感受到祖國語言文字的獨特魅力，進而對識字產生好奇和熱愛，使識字教學邁入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。

教師在低年級課堂教學時，應綜合靈活運用多種識字方法，讓學生從整體上認清字形，并用有趣的方法反復識記，達到強化鞏固的目的。在識字教學環節中，教師要加強寫字指導，引導學生掌握基本的書寫方法，逐漸養成良好的書寫習慣。怎樣才能讓學生對識字教學產生興趣并增強自主識字能力呢？筆者認為可以采用以下幾種行之有效的方法。

一、看圖演示識字法

低年級學生的具體形象思維比較活躍，所以教師可以采用看圖識字法，提供生動的感性材料，這種形象直觀的方法，符合兒童認識事物的規律，有利于提高識字效率。如《語文》一年級上冊教材中出現了很多獨體字，大都是象形文字，象形文字來源于圖畫，如教學“日”字，將一個雞蛋打碎在盤子里，學生可以看到盤子里有一個圓圓的“太陽”，明白了“日”的意思。這樣通過觀察展開聯想，培養了學生的觀察力和想象力，可謂妙趣橫生。再如“鹿”字，教師把“鹿”字的古文形體依次展示，學生就能很直觀地看出這個字的演變過程，運用“溯源圖——古體漢字——楷體漢字”，引導學生認識這個字像什么形，把圖和字聯系起來，學生很快就能掌握抽象的字形了，達到了識字教學的目的。

二、字理識字法

魯迅先生編寫的《漢文學史綱要》中提到：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”也就是說，每學一個漢字，都要求能夠讀準字音、認清字形、了解字義。而漢字的構建不是人類無意和隨意的行為，而是有一定目的和根據。漢字大多是形聲字和會意字，教師要抓住大部分漢字能夠解析字理的特點，利用漢字構字的規律，將字理解析運用于識字教學，形成字理識字教學法。從漢字形、音、義三個方面為識字的切入點，幫助學生分析、辨認和記憶字形。

教形聲字時，可以啟發學生分析形旁，感受字義的不同，從義辨形。例如，“包”字是一個母體字，加上不同偏旁派生出的子體字有泡、跑、飽、抱、苞、炮等，搜集此類字族，引導學生理解形聲字形旁表示意義，聲旁表示讀音的規律。

教會意字則運用“分解——組合”的模式，引導學生理解會意字的含義是由幾個象形字組合起來表示一個新的意義。如“伐”字，運用字理進行識字教學，這個字左邊是一個人，右邊“戈”是古代的一種兵器，就像是一個人拿著戈去攻打敵人。通過“分解——組合”教學會意字，這就把象形字等還原成了圖畫，把會意字變成了一個個故事。這種教法，可以激發小學生的好奇心和求知欲，讓識字成為自身的需求，培養出濃厚的識字興趣。

三、兒歌韻語識字法

心理學認為遺忘從剛開始學習便隨之開始。如果把生字編成朗朗上口的兒歌、順口溜、謎語，想必一定會讓學生對字形加深印象，更快更準地記住字的音形義。例如，順口溜利用形象記憶，十滴水就是“汁”字。一口咬掉牛尾巴是個“告”字。“半個月亮”就是“胖”字。再來看“喜”這個字，中間是個“豆”字，十個豆豆進入口。

教師還可以采用韻語識字法，這種形式講究押韻，多用口語、兒童語，充滿童趣，易記易誦。比如《語文》一年級教材中識字（一）中有一首意境優美的古詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”語言淺顯，活潑有趣，學生學得輕松愉快。運用這種趣味識字法，學生的識字量更大了，學習興趣更加濃厚，課外能自覺地多看故事書、找謎語、收集兒歌，既鞏固了漢語拼音和學過的生字，還能自學許多新的生字詞。

四、重視二類生字的教學

根據語文課標中低年級“多認少寫”的要求，在蘇教版《語文》教材中涉及了二類生字，也就是常說的只要求學生會認的字。二類生字占整本教材所有生字的30%左右，確實是個不小的數目，很多學生正是因為沒有掌握好這類生字而導致“按課文內容填空”或是“帶有二類生字的看拼音寫詞語”這種題目嚴重失分。為了提高二類生字的學習效率，教師可以在預習作業中添加了“勾畫出本課的二類字”這項任務，讓學生對本課的二類字有初步的印象。在課堂上抽出5～10分鐘專門學習二類字，首先用這些字依次和本課中的一類字組詞，再讓同桌互認等形式，讓學生抽取出不認識的字，想辦法認會記住，再從中挑選最好的記字形的方法在全班展示講解。

五、重視書寫指導

寫字是語文教學中的重要內容，寫字不僅有利于鞏固識字，也有利于培養集中注意力、細致耐心的良好習慣，一定程度上體現了一個人的語文水平。因此，在寫字教學時，教師要耐心、細心地指導，指導要突出重點和難點，注意本課生字和熟字之間的聯系。觀察字在田字格里的位置，留意字形特點和重點筆畫。必要時教師的范寫和指導要相結合，提醒學生看清起筆、行筆和收筆，這樣能給學生起到潛移默化的作用。

葉圣陶先生在回答教師關于練字的問題時曾指出：“也許有人會說，為了實際需要而寫字總要寫得快些，都像練那樣寫，不嫌太慢嗎？這里頭仿佛看出了寫得好與寫得快之間有些矛盾……實際應用的時候跟練字的時候一樣認認真真地寫，固然慢一點兒，但久而久之，成為習慣，寫得比較好的就靠得住了。而熟能生巧，越熟越快，這就達到快與好沒有矛盾了。”這些話就是告訴學生們要有“提筆就是練字時”的意識，慢慢地養成良好的寫字習慣。低年級學生要完全做到“三個一（一拳一尺一寸）”的要求，是有一定困難的。所以教師在學生寫字時，要注意糾正學生不規范的寫字姿勢。為了保護學生的寫字興趣，教師要對寫得好的字用紅筆圈出，以此鼓勵學生認真書寫。

低年級學生剛剛邁入語文學習的大門，識字作為語文學習的基礎，優化科學的識字方法顯得尤為重要。課堂是教師教學的主陣地，在課堂上通過以上幾種形式多樣的識字方法有效地幫助學生牢記字形，增加識字量，鍛煉思維想象能力，培養良好的書寫習慣。在學習中開啟智慧，產生對語文學習的興趣。讓每一個學生快樂識字，體會漢字的魅力，感受語文的樂趣。

責任編輯 范宏芳