小學數學課堂教學有效性的構建

柯國棟

[摘要]課堂教學是小學數學教學的主要方式，有效性也是小學數學教學的必然追求。在課堂教學環節中，最大限度地提升學生的學習效果，更是每一位教師的主動追求。數學課堂教學有效性的構建，一方面既是節約教學資源，提高教學效率的必然選擇，另一方面也是促進學生自主學習，踐行素質教育的客觀需要。

[關鍵詞]小學數學；課堂；有效性

課堂教學是基礎教育階段的主要教學形式，對學生的課程學習有著至關重要的影響。隨著教育教學實踐的不斷深入，課堂教學有效性的地位日益突出，如何在課堂教學環節中，最大限度地提升學生的學習效果，更是每一位教師的追求。數學課程是基礎教育階段的核心課程之一，也是基礎教育環節的難點所在，數學課程本身的抽象性、邏輯性與小學生自身思維的形象性存在著較大的矛盾，而這也是數學教學效果長期不彰的主要原因。數學課堂教學有效性的構建，一方面既是節約教學資源，提高教學效率的必然選擇，另一方面也是促進學生自主學習，踐行素質教育的客觀需求。

一、營造學習氛圍

數學學習離不開一定的氛圍，良好的學習氛圍不僅能夠激發學生的學習欲望，還能強化學生的知識記憶，從而提升學習效果。然而，就當前的數學課堂教學而言，學習氛圍不濃是顯而易見的，它主要由以下兩點原因造成：第一，師生關系失衡。現代教育教學實踐表明，理想的課堂教學形式應當由學生居主導地位，通過學生的自主學習來獲取知識，然而，在實際的教學活動中，教師壟斷了課堂教學的全部內容，學生僅僅是被動的知識接受者，且師生間缺乏必要的溝通與交流。第二，教學環境沉悶。數學課程不同于其他課程，它以抽象性、邏輯性為特點，相對而言，較為枯燥。如何讓數學知識更為形象、直觀，一直是數學課程教學中的重點所在。傳統課堂中，不少教師并未意識到此點，更未從此點出發積極構建新型的教育教學模式，從而影響了學生的學習熱情。因此，教師在數學課堂教學有效性的構建中，首先要營造學習氛圍。師生關系作為課堂教學中最為主要的一對矛盾關系，它是影響學習氛圍的核心要素，針對目前存在的僵化、失衡等問題，教師要從現代教育理念出發，逐步轉變這種師生關系，并積極構建一種以平等、交流為主題的新型師生關系，從而為學生的數學學習奠定良好的基礎。其次，如上所述，數學知識本身的抽象性是制約學生學習興趣的主要因素，而情境教學法則是使抽象的知識形象化的重要途徑，因此，為了營造學習氛圍，教師可以根據教學內容來主動創造教學情境，創設的方法包括多媒體教學法、情境表演法等。比如在人教版一年級下冊《認識人民幣》的教學中，筆者就讓學生以小組為單位，分別扮演收銀員、顧客，然后進行買賣活動，這種教學方式，不僅讓學生在實際的表演過程中認識了人民幣不同幣值的大小，也深化了其對人民幣不同幣值之間兌換關系的認知。

二、創新教學方法

教學方法指教師在教學活動中所采用的具體方法，它對最終的教學效果有著關鍵性的影響。契合實際的教學方法不僅能夠調動學生數學學習的積極性，對學生數學知識的記憶與理解也有著很好的作用。因此，教師在數學課堂有效性的構建中還要做好教學方法的創新工作。比如，教師在教學中可以采用小組合作的方法，所謂小組合作，指的是教師將學生以小組為單位作為教學對象，通過小組成員間的交流互動來推動教學活動的開展。在小組合作教學中，教師需要做好以下幾點工作：第一，合理劃分小組，教師需要綜合考慮學生的學習態度、學習能力、學習成績等多方面因素，將學生進行合理分組，并且在分組中，要確保優等生、中等生、后進生按一定比例分布，從而充分發揮優等生對中等生、后進生的帶領作用；第二，設置學習任務，任務驅動是小組合作的前提和基礎，教師要根據教學內容為不同小組布置一定的學習任務，同時任命一名小組長監督學生的任務完成情形，就以第三冊《表內乘法》的學習而言，教師可以要求小組成員學生兩兩一對，然后相互背誦乘法口訣，看誰背得快、背得準，這不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學生的課堂參與度；第三，引導小組比賽，競賽是激發學生學習斗志的重要途徑之一，教師在課堂教學環節中，可以引導不同小組之間就某一學習任務展開比賽，從而活躍課堂氛圍，提高教學效率。除此之外，問題教學法、自主探究法等都是小學數學教學的重要方法，教師要緊扣教學內容的實際需求選擇最為適宜的教學方法。

三、豐富練習形式

練習是學生數學學習的必然途徑，廣泛的練習不僅能夠強化學生對數學知識、數學技能的記憶與吸收，還能幫助學生主動查找數學學習環節中存在的薄弱點與不足之處，從而有針對性地提升學生的數學學習效果。在以往的數學練習環節中，存在著形式單一的弊端，限制了練習效果的發揮。對此，教師需要做好練習形式的豐富工作。首先，教師需要注重練習的針對性，它要求教師在教學中，緊扣知識點，采用針對性的習題，比如在四則運算的教學中，教師就要根據四則運算的難點與易錯點設計練習內容，如根據先乘除后加減的法則，設計如下題型：“3+5+2”“3+5×2”，此外，有括號先計算括號內的運算：“3+5×2”“（3+5）×2”等，又如小數除法中小數點處理的教學中，教師可以以小數點的處理為依據設置專門的習題。其次，教師需要注重練習的對比性，知識點的對比不僅能夠避免學生混淆不同的知識點，還能幫助學生加深對各知識點的印象，就以長方形面積與周長的教學為例，很多學生在學習中經常弄混兩者之間的關系，筆者在設計練習時就采用了對比練習的形式，如：已知一個長方形，長為4cm，寬為2cm，它的周長是多少？它的面積又是多少？最后，教師需要注重練習的綜合性。數學學習是一個系統性非常強的過程，教師在教學的后期階段，要根據學生對知識的掌握程度，設計一些綜合性強的習題形式，從而培養學生對知識點融會貫通的能力。

四、完善教學評價

教學評價是課程教學的重要環節，對教學效果有著較大的影響。同時，它也是構建數學課堂有效性的重要輔助工作之一，因此，教師還需要做好教學評價的完善工作。在傳統的教學評價中，存在著以下兩點問題：第一，評價主體單一，教師壟斷了教學評價，學生既無法對自己的學習現狀開展自評，更談不上對教師的教學活動進行評價，學習主動性得不到激發。第二，評價內容偏頗，不少教師在評價中僅以學生的學習效果作為唯一衡量對象，卻忽略了對學生學習過程中的態度、表現等因素的評價，這對學生學習信心的激發以及存在問題的矯正都難以起到有效的作用。對此，教師需要作出針對性的調整。首先，教師需要拓展教學評價的主體，在評價學生學習效果的基礎上，引導學生之間進行自評與互評，同時教師還要鼓勵學生對教師的教學活動展開評價，從而幫助教師整頓教學中存在的問題與不足，提升教學效果。此外，在具體的評價中，教師還要轉變那種單一的結果性評價，引入過程性評價，對學生學習中的態度、方法等內容展開評價，充分發揮教學評價的激勵與矯正作用。

數學課堂有效性的構建是完善數學教學，提升學生數學學習效果的必然途徑。目前數學課堂教學中存在著一定的問題，制約了數學教學的效率，教師需要從教學氛圍、教學方法、教學評價等多個角度出發來構建高效課堂。

責任編輯 王慧