小學數學生活化教學實踐

朱宏祿

[摘要]數學源于生活又服務于生活，傳統的教育理念對數學與生活的聯系體現得較少，也不太適合小學生對數學進行學習。所以在生活中充分挖掘出有利于數學教學的資源，實現對學生的學習潛能的挖掘，使學生對數學的興趣和對學習的熱情得到提高，進而可以實現學生的全面發展。

[關鍵詞]小學數學；生活化；教學

現階段，我國小學數學生活化教學理念在實際應用中存在著明顯的不足，受我國傳統教學理念的影響，很多教師在進行小學數學教學時，仍然是將教師自身作為課堂的唯一主導者，忽略了學生的主體地位，也就導致生活化教學沒辦法較好地進行下去，加上教師往往將教學中心放在教案的完成上，也就從一定程度上脫離了生活化教學的方向。除此之外，小學生性格活潑、思維發散性較強等特點，致使生活化教學困難重重。

一、小學數學生活化教學的優勢

數學源于生活又服務于生活，傳統的教育理念對數學與生活的聯系體現得較少，也不太適合小學生對數學進行學習。生活化教學在小學數學教學中的運用對聯系生活和創設問題情境非常有利，它實現了在數學教學課堂中生活元素的引入和融合，使學生在學習數學時以現有的知識和自己的生活經驗為出發點，對數學進行探索和學習，從而實現學生自主學習能力的提高。

眾所周知，學習數學的目的是能夠靈活地運用數學知識，能夠運用數學知識解決生活中遇到的實際問題。所以在生活中充分挖掘有利于數學教學的資源，促使學生更加了解數學是來源于生活的，借此也可以實現對學生的學習潛能的挖掘，使學生對數學的興趣和對學習的熱情得到提高，進而可以實現學生的全面發展。

小學數學生活化使數學學習的價值更加合理地體現，生活中演變出的數學，經過學習和靈活使用又可以運用到實際生活中去，這便是數學學習在生活中的價值所在。例如：在對圓形這一知識點進行學習時，教師可以引導學生對生活進行聯想，聯想生活中哪些常見的物品是圓形的，利用提問、解答和討論的形式，讓學生更好地學習、理解圓的知識。

二、小學數學生活化教學的現狀

1.教師是主導

在整個數學教學中，居主導地位的永遠是教師，根據我國目前的數學教育現狀來看，真正占據主導地位的，依舊是數學教師給予學生的“教”，而對于學生的“學”卻被嚴重忽視了。在數學教學中，教師作為組織者和引路人，通常情況下都是利用醍醐灌頂式的教學對學生進行指導和教學，很大程度上控制了教學全過程，不僅是學生的作業，甚至包括學生提出的問題，都是由教師事先設計好的，這一現象導致在數學學習中學生相對比較被動，不能完全發揮數學學習的潛能。

2.小學生的性格影響

小學生是相對較為活潑好動的，他們的精力幾乎時時刻刻都是飽滿和旺盛的，這也就導致了小學生在課堂上聽教師講課時不能真正地安靜聽講，再加上數學這門學科本身就有著很強的邏輯性，然而小學生往往思考問題的思路相對簡單，教師也不容易隨時掌握小學生的進度，也就影響了素質教育的具體實現。在生活中，小學生往往會充滿好奇心和熱情，可以對任何事情都富有激情。例如乘法口訣表，教師可以將其結合生活編成朗朗上口的順口溜，既提高小學生的興趣，更有利于學生對乘法口訣表的記憶，這樣的學習效果比傳統課堂教學更加高效。

3.教師將過多的重心放在完成教案上

我國傳統的教學模式基本是以完成教案內容為目的的，久而久之便導致教師漸漸地將側重點放在了教案的撰寫上，通常是憑借對別人教案進行模仿和對自己教學經驗的結合專心于教案寫作，將教師的主導作用發揮得淋漓盡致。但如此一來也恰恰忽視了小學生的知識接受能力和實際學習情況，這樣為完成教案內容的教學方案，在學生提問到教案以外的發展性問題時，可能就會導致教師束手無策，無法及時地解惑。如此一來，對于學生邏輯思維的發展便起到了很大的負面影響。

三、小學數學生活化教學的方法

1.注重情景創設

現階段，我國的新課改正如火如荼地進行著，在這樣一個背景下，很多有關這方面的專家和教師都普遍認為，中小學數學課堂教學更應該注重情景創設，將生活通過情景創設融入到數學學習中來。筆者在這里想要特別指出的是，在情景創設時需對學生的年齡階段和家庭環境等因素進行綜合考慮。

例如，建筑工人家庭的學生，他們可能會對線段、圖形等基礎的幾何知識比較熟悉，所以他們在學習這些內容時比其他同學更容易掌握一些；再比如父母親都是教師的學生，可能就會受到父母親的熏陶，對于課本知識的掌握能力相對強一些，語言表達能力也相對較強。所以，教師在進行課堂隋景創設的時候，需要結合實際的生活情況和學生的現實狀況等信息，如此才可以充分發揮情景創設的優勢。

2.聯系生活實際

在數學這門學科中，很多的知識都是較為抽象的，相對于小學生的理解能力來說還是比較困難，很多數學知識在小學生的腦海中并不能建立起明確的表象，從而導致其學習數學概念等知識較困難。為了更好地幫助小學生更有效地學習數學，教師應該以課堂教學的數學內容為出發點，再聯系生活實際，利用比較、觀察、操作、描述等方法對學生進行引導，幫助其對所學知識內涵的領會和感悟。

3.結合生活背景導入新課

日常生活中包含很多數學知識和情景，以小學生在日程生活中所熟悉的經驗為出發點，并將新課進行引入，可以激發學生的求知欲，進而讓小學生不再覺得數學課堂是枯燥、抽象的了，并對數學學習產生親切感。

例如，在對“擲一擲”一課進行教學時，教師可以與學生進行擲骰子比賽。在輸贏計算時，學生便會發現贏的總是老師，那么老師為什么總贏呢？這便可以調動學生對新知識學習的興趣，在之后的課堂教學中，學生便更愿意聽教師的講授，并在課堂學習中尋找問題的答案。

伴隨著我國現階段的教育改革的不斷推進，傳統的課堂教學已經越來越難以滿足教育改革需要了，小學數學也不例外。為更好地實現數學這一學科的教學目標，更好地將學生對數學的學習興趣激發出來，應該在數學教學中引入生活化教學理念，實現數學抽象問題具象化，將原本枯燥難懂的知識點轉化為生動有趣的生活事物。

責任編輯 王慧