思維導圖法在小學英語教學中的運用

李莉

[摘要]思維導圖是一種思維工具，它借助圖形這一表達形式將人類大腦進行思維的整個過程予以描繪，具有一定的直觀性和趣味性。在小學英語教學的過程中運用思維導圖可以提高小學生英語學習積極性，增強教師與學生之間的交流，從而提高小學英語教學質量及教學效率。

[關鍵詞]思維導圖法；小學英語教學；運用途徑

對小學生而言，英語知識的學習具有一定的難度，其主要原因在于漢語在小學生的腦海中已經根深蒂固，學生用漢語進行思維的方式已經形成，另外，英語的學習一般都局限于課堂之上，課外并沒有良好的英語學習氛圍。所以，總體而言，小學生英語學習熱情不高，教學質量也有待提升。教師以及學生所面臨的問題怎樣才能很好地得以解決是當下小學英語教育工作需要進行重點關注的問題。在小學英語教學中引入思維導圖法之后，小學生學習英語的積極性得到了很大程度的激發，師生之間的交流大大增強，課堂教學質量也隨之大幅度上升。因此，思維導圖法是一種有效的教學方法，文章將探討思維導圖和小學英語教學之間的關系及如何在實際教學中有效運用思維導圖法進行教學。

一、思維導圖與教學之間的聯系

思維導圖法強調在進行筆記時要將圖形和文字有效地結合在一起，這一方面可以幫助小學生進行記憶，另一方面也可以幫助學生節約時間，提高創新能力。在平常的課堂教學過程中，教師會借助班級集體這一力量開展教學，集體運用思維導圖法開展教學可以幫助小學生將整個英語學習框架構建起來。思維導圖的運用過程中要強調新舊知識的結合，這可以有助于學生對英語進行系統性的學習，從而提高教學質量。

二、思維導圖的特點

小學生在學習英語的過程中，最基本的是要注重對于詞匯的把握，思維導圖這一方法在對信息進行表述時更多的借助于圖形，內容的呈現形式非常豐富，可以使詞匯的教學比較直觀，具有一定的趣味性。這可以大大提高小學生對于英語學習的積極性以及熱情。思維導圖法相對于其他的普通方法而言可以更好地將學習中的重點內容予以把握，讓學生在正確的思維主線的引導下開展大膽的想象，這對于學生提高自身的創新水平、思維能力等十分有益。思維導圖的先進性主要在于把圖形和顏色創新性地加以結合，這可以活躍英語學習氛圍，學生在課堂氛圍的帶動下學習的積極性也可以得到提高。思維導圖法的一個重要表現形式就是樹狀的結構圖，這種樹狀的結構圖能夠很好地將重點加以突出，教師可以更加清楚明了地掌握學生在進行學習過程中所發生的思維動態，之后教師通過將學生在知識上的薄弱環節加以強化輔導，可以幫助學生更好、更加全面地對英語知識加以掌握。思維導圖最重要的特點就是將英語語言以及漢語語言之間的轉換障礙予以了很好的克服，這不僅可以提高學生的積極性，更重要的是可以幫助學生學會在思考問題以及進行表達時用英語來完成。

三、思維導圖在英語教學中的作用

1.拓展學生思維

對學生進行思維上的拓展可以將學生的思維予以發散，實現課外知識與課本知識的有機結合，樹狀圖的形成有利于學生更好地把握學習重點。思維導圖的運用使學生在學習新知識的同時也可以復習舊知識，學生對于知識的記憶得以加強，教學質量得以提高。此外，思維導圖還可以幫助學生提高對問題進行思考的能力，學生的潛能得以激發。調查表明：學生開展學習時如果采用不一樣的方式，對自身大腦就會造成不一樣的影響，好的學習方式可以有效地激發學生的潛能。思維導圖中的樹狀圖可以直觀地將知識進行表現，學生可以更好、更迅速地掌握英語知識，如此一來，學生進行英語學習的積極性將大大提高，師生交流大大增強，教師的教學質量也隨之提升。

2.提高學生學習積極性

對于小學生而言，英語知識的學習比較枯燥，因此，學生表現出來的積極性也不是很高。而運用思維導圖之后，不僅學生進行學習的氛圍活躍起來了，而且其積極性也得到了提高。在良好的課堂氛圍下，小學生更加敢于、更加愿意用英文與大家進行溝通交流，小學生的語言表達能力得到了提高，在動口、動手、動腦的同時，他們加深了對于英語的記憶。思維導圖的運用一方面可以幫助學生養成好的學習習慣，另一方面，也可以增強學生的自信心，幫助學生實現全面發展。運用思維導圖時，有兩個關鍵的要素：一個是顏色，另一個是圖像。兩者都能夠吸引學生的注意力，從而幫助學生更好地開展學習。

3.加強小組之間的合作

合作學習的開展需要學生在面對問題時能夠加以合作，這可以幫助學生對問題進行深入思考，更好地對已掌握的知識進行運用。合作學習模式下，學生借助思維導圖進行問題的研究，從不同角度進行樹狀圖的描繪，教師通過不同學生描繪出來的樹狀圖能夠了解到小學生所擁有的豐富想象力。為了更好地提高學生的學習積極性，老師可以在不同的小組之間展開評選，對于表現優秀的小組，老師應給予肯定以及鼓勵。通過合作學習，一方面學生會形成合作意識，增強彼此之間的交流，另一方面學生在進行互相監督的同時可以一同成長。

4.實例分析

老師在開展詞匯教學的過程中，可以借助思維導圖對字母內涵進行擴展，為學生今后的英語學習奠定一個良好的基礎。比如說，老師在對字母B進行教學時，課本中會有bird，blue，big等單詞，老師應這樣對學生進行引導：B is for/b/b/b/以加強學生對于知識的反復記憶。

另外，教師還可以借助思維導圖來幫助學生完成對詞綴以及詞根的學習。比如學習教材中policeman這一單詞時，教師在對這一單詞進行教學時可以引導學生進行以“man”作為詞根的有關單詞的聯想以及拓展，比如：fishman，waterman等。

在開展閱讀教學的過程中也可以將思維導圖加以運用，教師可以帶領學生繪制有關閱讀內容的思維導圖，在思維導圖的幫助下，學生可以更加容易地理解閱讀內容，更快地記憶相關知識。在整個的過程中，需要注意以下幾點：一是對學生開展有針對性的訓練。教師要引導學生在整個段落中迅速地找出主旨句，從而讓他們實現對段落的概括。二是教師還要指導學生如何迅速地找到文章的中心詞，從而使思維導圖能更好地把握重點。一段時間后，學生開展這項活動就會變得非常熟練。久而久之，學生對信息的獲取能力會得到一定程度的提升，閱讀水平也會隨之提高。在學習英語閱讀時，如果學生能夠整理好文章中的重要信息，結合通俗的話語將其加以轉化為思維導圖的話，那么學生就能夠對整篇文章要表達的信息進行準確的把握。

四、結束語

思維導圖這一方法能夠直觀地將英語知識表現出來，這一方面可以讓學生迅速地掌握英語知識，提高他們的學習積極性和學習熱情，增強師生交流；另一方面，運用思維導圖還可以幫助教師提高教學質量和教學效率。在全部集體運用思維導圖的過程中，學生的新舊知識得以整合，學生之間的合作意識和合作能力得以加強，學生的思維方式會得以拓展，其創新能力必然會隨之得以提升。目前，這種方法的運用還存在諸多不足，所以，教師在運用的過程中要不斷對之加以改進。

責任編輯 肖慶華