立足三個環(huán)節(jié)：論幼兒教師實踐智慧的生成及其促進(jìn)策略

梁藝喬

【摘要】幼兒教師實踐智慧的生成過程主要包括理論認(rèn)知、教育實踐和反思三個環(huán)節(jié)，筆者著眼于這三個環(huán)節(jié)分別提出相應(yīng)的生成策略，以促進(jìn)幼兒教師實踐智慧的生成。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師實踐智慧 生成環(huán)節(jié) 促進(jìn)策略

一、幼兒教師實踐智慧生成的環(huán)節(jié)

（一）理論認(rèn)知

幼兒教師對教育理論的認(rèn)知首先應(yīng)該包括有關(guān)學(xué)前教育各學(xué)科基本理論知識的橫向掌握，還應(yīng)該包括對新舊理論的縱向了解。幼兒教師扎實的理論基礎(chǔ)不僅能使他們對學(xué)前教育和幼兒生長發(fā)育有一個真正科學(xué)、清晰的認(rèn)知，明白一名合格的幼兒教師需要具備哪些能力和品質(zhì)，知道哪些該做、哪些不該做、怎么做，而且有利于幼兒教師在適應(yīng)時代潮流的同時，保持理智的頭腦，批判性地接受新理念。

（二）教育實踐

幼兒教師教育實踐是實踐智慧生成過程的核心環(huán)節(jié)。首先，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)——幼兒教師可以通過實踐對其所學(xué)理論進(jìn)行檢驗。其次，任何針對教育教學(xué)的總結(jié)、評價和反思的素材都源自教育實踐；任何教育問題的研究也離不開對實踐中各種現(xiàn)象的觀察記錄和數(shù)據(jù)的收集。再次，教育實踐能夠強(qiáng)化教師的理論認(rèn)知，直到認(rèn)知表現(xiàn)為一種近乎無意識的實踐行為。最后，在實踐中出現(xiàn)的各種無法直接套用理論的教學(xué)問題和情境，能夠促使幼兒教師不斷反思。

（三）反思

反思既包括幼兒教師對所學(xué)理論知識在具體教育教學(xué)過程中適用條件、狀況的探討和對規(guī)律的更深一步認(rèn)識；也包括教師對處理教育教學(xué)情境中意外情況進(jìn)行的創(chuàng)造性思考，從而進(jìn)行理論和實踐上的創(chuàng)新。而從反思與教學(xué)活動的先后順序來看，反思又主要包括課堂教學(xué)活動前的反思、教學(xué)活動中的反思及教學(xué)活動后的反思。教師通過各種反思活動，以充分理解、補(bǔ)充、發(fā)展教師頭腦中已形成的教學(xué)實踐智慧上位觀念，進(jìn)而以此來指導(dǎo)教師的實踐活動。

二、促進(jìn)幼兒教師實踐智慧生成的策略

（一）理論認(rèn)知方面

1、夯實基礎(chǔ)教育理論認(rèn)知

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育理論書籍和課本的篩選和審核，保證學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、完整性；第二，嚴(yán)抓師范學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲；第三，更加廣泛、高頻地開展幼兒教師職前、在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮職前和在職幼兒教師在學(xué)前理論認(rèn)識上的特點(diǎn)，每次培訓(xùn)要有明確清晰的要求，嚴(yán)格保證培訓(xùn)的紀(jì)律性和有效性。

2、理論結(jié)合實踐，改組、升華理論認(rèn)知

幼兒教師對理論的認(rèn)識絕不能僅僅止步于書本知識的學(xué)習(xí)或別人的經(jīng)驗之談，真正實用的理論需要教師在實踐中根據(jù)具體的教育教學(xué)活動實際，對已有基礎(chǔ)理論的認(rèn)知進(jìn)行不斷改組、整合，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生同化和順應(yīng)，最終在反思和研究中達(dá)到新的認(rèn)知平衡。由此，幼兒教師才能將原有理論認(rèn)知升華為更具實踐價值和創(chuàng)新性的理論認(rèn)知，從而促進(jìn)實踐智慧的生成。

（二）教育實踐方面

1、教師自身方面

就幼兒教師自身而言，要加強(qiáng)教育實踐首先應(yīng)該改變“掌握了專業(yè)知識就擁有了專業(yè)能力”的陳舊觀點(diǎn)，樹立積極主動參加教育實踐、全面提高專業(yè)能力的意識。第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將教育實踐的意識轉(zhuǎn)化為具體的實際行動。在日常教育教學(xué)中做到多留心、多觀察、多操作、多思考；對觀察到的教育現(xiàn)象不輕易放過；遇到新的問題及時尋求解決辦法，虛心向他人請教；積極參加各機(jī)構(gòu)組織的各種教育教學(xué)活動和教師培訓(xùn)項目，抓住一切機(jī)會，豐富自身教育實踐經(jīng)歷。

2、幼兒園方面

幼兒園應(yīng)多組織開展各類有關(guān)教師實踐學(xué)習(xí)的活動，為幼兒教師盡可能多地提供有益于提升其教育實踐能力的機(jī)會。比如幼兒園可以開展教師之間的賽課，每一次活動都要經(jīng)過反復(fù)打磨，并鼓勵每一位幼兒教師都參與到活動中來，一同參與討論和實踐。這樣不僅有利于促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流、人際溝通，更為教師們提供優(yōu)化自身教育實踐的機(jī)會，有利于調(diào)動幼兒教師參加教育實踐的積極性和工作熱情，促使幼兒教師隊伍的實踐能力在競爭和相互學(xué)習(xí)中不斷提高。

3、政府方面

為了給幼兒教師提供更多的、性質(zhì)不同的教育實踐機(jī)會，國家和各地方政府應(yīng)著力多出臺一些鼓勵幼兒教師參與教育實踐的政策，為其實踐活動提供政策上的支持和引導(dǎo)。比如已初見成效的義務(wù)支教、國培頂崗和輪崗等政策或制度，都能在一定程度上豐富幼兒教師或師范生的教育實踐經(jīng)歷。當(dāng)然，這些政策和制度的制定與實施要周全地考慮多方面因素，尤其是教師自身的意愿和訴求，以及各個幼兒園的實際情況。

（三）反思方面

1、重視對問題的及時思考

幼兒教師尤其是新手教師在進(jìn)行日常的教育教學(xué)時，經(jīng)常會遇到很多棘手的、難以用已有教育機(jī)智解決的教學(xué)問題和情境。這就需要幼兒教師多在平時的教育教學(xué)中多留心，對于活動過程中的出現(xiàn)的問題不放過，多及時思考為什么、怎么辦，還要多觀摩其他有經(jīng)驗的教師的教育教學(xué)，思考他人是如何成功化解這些問題的。

2、重視實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)

幼兒教師在經(jīng)過長期不斷的教育實踐之后，對某些教育教學(xué)問題和情境的處理有一些自己獨(dú)到的方法和見解。這些獨(dú)到的處理辦法就是來自于幼兒教師對教育實踐過程中的一些成功經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)重視在每次教育教學(xué)活動結(jié)束后，將自己或他人在教育實踐過程中處理相關(guān)問題的成功經(jīng)驗逐步積累、認(rèn)真總結(jié)，從而逐步形成屬于自己的實踐智慧。

3、重視科研

幼兒教師的教育科學(xué)研究反映的是現(xiàn)實教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種教育現(xiàn)象和問題，并通過反思提出具有科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的意見和策略。在這個過程中幼兒教師會結(jié)合現(xiàn)實對自己所學(xué)理論和實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加合理、完善和成熟，以致在其今后實踐中逐步形成一種“教學(xué)情境——解決辦法”的無意識聯(lián)結(jié)。因此，重視科學(xué)研究，經(jīng)常對頭腦中儲存的各種程序性、陳述性知識和各種問題解決策略進(jìn)行梳理有利于幼兒教師實踐智慧的生成。

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