高校貧困大學生學習動機取向分析

袁麗麗

【摘要】高校貧困大學生作為一個特殊群體，在學習方面上存在自身特點，學習動機也不例外。本研究采用《大學生學習動機取向問卷》對云南省某高校206名貧困學生進行調查。結果顯示：（1）學習動機取向依次是物質追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向；（2）在求知進取、物質追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。

【關鍵詞】高校 貧困大學生 學習動機取向

1.引言

貧困學生是指家庭條件困難，無力支付或支付教育費用有困難的學生，他們是我國高校在校大學生中的一個特殊群體。在貧困大學生中，心理異常人數比例偏高，學習問題也成為熱點話題。與此同時，在學生學習中，非智力因素的重要性日益受到關注，學習動機尤為突出。學習動機是指在學校情景中，直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它對學生的學習有著直接的重要影響。本文旨在探討云南省某高校貧困大學生的學習動機狀況，對有的放矢地開展教育管理工作，加大貧困學生的心理特點分析和輔導，改革教育管理模式，幫助其健康成長有重要意義。

2.研究方法

2.1 對象 隨機選取云南省某高校貧困學生，發放問卷210份，回收率98.1%。大一53人，大二60人，大三45人，大四48人。

2.2 研究工具

黃希庭等人編制的《大學生學習動機取向問卷》，問卷分6個維度，求知進取的動機、社會取向動機、物質追求的動機、害怕失敗的動機、個人成就、小群體取向，從完全不同意至完全同意，采用1-6級記分。

2.3 數據分析 用SPSS13.0 for windows 進行統計分析和處理

3. 研究結果

結果表明，貧困大學生6種動機的強度水平由高到低依次是物質追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向。從6種動機的平均數比較看，物質追求、害怕失敗的動機相對較強，得分在4分以上（全距1-6）。貧困學生在學習動機取向方面存在顯著的年級差異：在求知進取、物質追求上，大一的得分明顯低于其它年級；社會取向、害怕失敗、個人成就方面，大一的得分明顯低于大四；在小群體取向上，大一明顯低于大二、大四，大三明顯低于大四，見表1。

4. 分析與討論

結果表明，貧困大學生的學習動機取向的強度水平由高到低依次是物質追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向。貧困學生多來自偏遠農村，承受著經濟和生活上的種種壓力[1]。在上大學以前，他們與外界接觸較少，見的世面少，知識面相對較窄，而上大學以后，看到身邊同學不僅可以大大方方地花錢，瀟瀟灑灑購物，而且同學們都見多識廣，能歌善舞，能說會道，有較強的的社會組織能力，這種經濟、能力上的反差就促使了貧困生強烈的物質追求；此外經濟上的差距帶來的強烈的自卑感、自尊感、虛榮心等，這使得他們擔心、憂慮、害怕別人看不起自己，害怕自己失敗，因此貧困學生具有更加強烈的害怕失敗的動機[2]，以滿足自己最低層的生理的和安全的需要。

在貧困生中，學習動機在求知進取、物質追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。在求知進取動機、物質追求的得分上，大一的得分明顯低于其他年級；在社會取向、害怕失敗、個人成就上，大一的得分明顯低于大四；在小群體取向上，大一明顯低于大二、大四，大三明顯低于大四。大學的校園環境是一個寬松的、沒有升學和考試壓力的氛圍，學生可以根據自己的興趣愛好和需要攻讀自己喜歡的專業，發展自己的特長。而對于剛進入大學第一年的學生，普遍存在松一口氣、歇一歇的思想，以及多數學生往往對自己所選的專業存在很多疑惑，不知道要學些什么，所以導致大一學生的學習動機相對其它年級會很弱，在學習興趣上也會存在更多的困擾，對專業學習、成長成材、就業發展也缺乏清醒的認識。隨著大學生活的遞進，學生的社會化程度提高，在生活上也逐漸走上獨立，交往程度提高，加上同學之間的相互影響，物質追求、小群體取向的意識也漸漸覺醒[3]。

5. 小結

貧困大學生學習動機取向的水平由高到低是：物質追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向，且在求知進取、物質追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。針對貧困生，教育工作者應做到：引導貧困生正確認識自己，充分挖掘自我潛力；正確對待困難，倡導自立自強的人格，促進貧困生健康的心理發展。

【參考文獻】

[1]羅先誠等.高校特困生心理障礙及矯正對策.江西社會科

學[D].2003（7）

[2][3]劉淳松.張益民.張紅.大學生學習動機的性別、年級及學科差異[J].中國臨床康復.2005（20）

[4]孫永明等.高校貧困大學生心理健康調查[J].中國健康心

理學雜志.2004（12）

[5]肖楠.貧困大學生心理問題透析及對策研究[J].和田師范專科學校學報.2007（45）

[6]鄧志軍. 當前貧困大學生心理貧困的現狀、成因及教育對策[J]教育探索. 2004，（12）