淺談如何提高小學生數學創新能力

彭川明

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。小學數學是一門基礎學科，小學數學教學應該根據學生的年齡特點和教學內容的具體特點采用多種方法和形式，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維?？偨Y工作以來的經驗，我認為可以從以下幾方面來實現：

一、數學課堂應該創設寬松、新奇、有趣的學習情境

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動人們進行學習的一種內部動力，是一種為滿足個人的需要而渴望了解認識事物的心理狀態，有了這種心理狀態，就會對知識主動追求，注意力高度集中，思維活躍，出現靈感。好奇是兒童的天性，它們面對許多事物喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心就是創新意識的萌芽，對此，教師應該加以利用和保護，并努力調動和培養。在教學中我利用學生的好奇心，以奇引趣，激發了學生的求知欲望和創新的意識。

例如，我在教學“三角形的內角和是180度”一課時，我先出示了一個三角形，其中有兩個內角的度數我們已經知道了，然后提問同學們：“你們知道第三個內角是多少度嗎？”學生不知道，接著又說：“老師已經猜到了第三個內角是多少度了，同學們相信嗎？”然后告訴學生是幾度，這時同學們就很疑惑，接著讓同學們上來測量老師猜的對不對，當一名同學測量出第三個角的度數時，同學們感到非常的驚訝。“同學們想不想知道我是怎樣猜出來的呢？讓我們一起來學習三角形的內角和是180度，學了以后同學們就會有所了解。”這樣導入新課，使學生興趣盎然地投入到新知的探索中積極主動的參與學習。

二、數學教學應該創設問題情境，誘發學習動機

問題是數學的心臟，有了問題才會有探索的意識，只有主動探索才會有創造，問題情境是學生構建良好認知結構的推動力，也是培養學生數學創造性思維的重要手段。

教學中，多給學生動手嘗試和實踐的力度。放手讓學生去做，大膽嘗試，是新課改的一方面。小學生在學習生活中已經積累了一定的知識和經驗，其中包含著大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略，使自主探索活動成為可能。教師要盡可能為學生創設獨立求知的氛圍，創造自主探索的空間。

例如，在教學“三角形的面積計算”時，我發給學生各種三角形，包括兩個形狀完全相同的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它不同類型的三角形。請學生兩兩相拼，拼成一個學過的圖形，學生經過拼、量、湊等實踐活動，發現其中的規律：只有兩個形狀完全相同且面積相等的三角形，才能組成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積等于等底等高的平行四邊形的面積的一半，通過這樣的動手操作，積極引導學生獨立思考，激勵學生敢于發表自己的見解，啟發學生從不同的角度觀察和思考問題，使學生思維得到充分發散，增強嘗試、探究的力度，有利于集思廣益，培養學生的創造性思維。

三、數學教學要注重引導學生自主探索，體驗數學

數學教學不僅要讓學生獲得數學基礎知識和基本技能，而且要讓學生親歷獲取數學知識的探究過程。以達到對知識的深層理解，促使學生掌握發現、認識并理解數學的一般方法，掌握數學思想，學會在生活中發現問題，發現數學，在探究過程中體驗數學，培養自主探索，勇于創新的精神。

如：在教學“三角形內角和是180度”時，在揭示學習目標后，我設計了如下問題，讓學生自主探索學習：1、三角形三個內角度數的和是不是確定的？2、如果是確定的，那么三個內角度數的和是多少度？3猜一猜，你想研究的問題可以怎樣回答？4、寫出你經過實踐證明所得出的結論。5、現在可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？最后得出結論“三角形三個內角的和都是180度”。

用問題的方法一步一步的引導學生進行探索，自主探究后，讓學生合作學習、分組交流。這樣，學生從自己的思維實際出發，思考著自己想要探究的問題，大膽的提出自己的猜想，并嘗試著驗證。在一番自主活動之后進行合作交流，最后得出結論“三角形三個內角的和都是180度”。學生充分展示了自己的思考方法和探究過程，讓學生在自主探究中思維得到了擴展，提高了創新能力。

四、課堂中多采用討論和交流的學習方式

討論、交流的過程，是讓學生自己判斷對錯，以辨明是非的過程，在這個過程中，隨著認知矛盾的不斷深化、發展，能夠使學生對新知識理解更加深刻。爭辯是對同一問題持不同的觀點，那么在爭辯的過程中自己不但要闡明自己的觀點，還要認真傾聽別人的意見，不但糾正錯誤意見，還要提出自己的疑問。另外，在交流中，別人的意見可能對自己原有的認知是一種啟發，兩個人或幾個人思想碰撞以后，就有可能產生更新，更先進的觀點或結論，從而達到在學習數學中提高創新能力的目的。

在教學“減法的簡便計算”時，我先出示課本上的情境圖，圖中是一名同學去書店買書的過程，這名同學要買《知識小百科》和《科學家的故事》兩本書，其中《知識小百科》48元，《科學家的故事》47元，這名同學付給售貨員100元錢，請你幫他算算售貨員應找給他多少錢。這時我就讓學生分組來討論，并要求它們盡量用多種方法來解答，我們比一比那個組的同學解答的方法最多。然后同學們便激勵的討論起來。討論中一個學生說可以這樣解答：“先算出買書一共用去了多少錢，在用100元減去買書用去的錢，列式為100-（48+47）=5（元），”這時又有學生說我還可以這樣做：“可以一本一本的買，列式為100-48-46=5（元）”還有學生說：“我可以把100元分成兩個50元，用一個50元去買《知識小百科》，用另一個50元去買《科學家的故事》，然后再把剩下的錢加起來，列式為50-48=2（元），50-47=3（元），2+3=5（元）。”接下來我便啟發同學們思考，讓同學們說說三種方法對嗎？然后再說說其中的算理。經過這樣的討論和交流這道題的解法就水落石出了，在討論、交流中，學生的認識不斷深化，發展了學生的發散思維，提高了學生的創新能力。

總而言之，學生在學習數學時，要具有創新的思維，那么教師就應該讓學生在現實活動中通過自己的實踐和思考去“創造”，去獲得數學知識，而不是生吞活剝的將數學知識灌輸給學生。學生在學習數學的過程中，要提高創新能力，教師應該認識到兩個突出的特點：一是突出學生的主體性，將教學的重點從教轉向學，強調知識不是從外界強加給學生的，而是從自身的體驗來獲得；二是強調數學的實踐性，從實際活動中去創造學習，打破數學的神秘感，使數學變得生動具體。所以在實際的教學中，我認為教師應該想方設法，豐富上課的內容，教學中應以學生為主體，給學生一個自由發展的空間，這樣才能夠很好的提高學生的數學創新能力。