淺談少數民族地區農村初中物理實驗教學

唐鵑

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。在教學中物理實驗可以激發學生的物理學習興趣。在少數民族地區農村中學，怎樣進行物理實驗教學呢？

一、演示實驗的教學

物理演示實驗具有形象真實，生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。教師做演示實驗時：

（一）演示要有示范性，在演示實驗中教師嚴格要求自己，做好充分準備，使用的儀器要清潔，放置的位置要妥當，既要使學生看得清楚，又要便于自己操作，在儀器的使用、連接、操作中要做到準確、協調。例如：串、并聯電路的連接，一定要先畫好電路圖，標出電流方向，按照電流方向的順序連接、連接完后，要與電路圖進行比較，檢查無誤后才合上開關。

（二）演示的目的要明確。如演示《做功和內能的改變》的實驗時，就必須提示同學們認真觀察瓶口，使同學們能在看到塞子跳起來的同時發現瓶口有霧，然后針對此現象進行分析。

（三）借助多媒體，增強演示實驗效果

學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

（四）讓學生做演示實驗，激發學生探究熱情

演示實驗通常是教師演示學生看，這種情況下，教師是主角，學生只是觀眾，被動的看，被動的學習，很難有深刻的體驗，學習積極性也很難調動。因此，我在教學中，有些實驗讓學生演示，具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。例如：演示“液體壓強特點”實驗時，我首先讓學生上臺來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。緊接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關呢？讓學生根據前面的演示實驗猜想，然后提出如何研究兩個或兩個以上變量問題，待學生明確研究方法后，利用壓強計讓學生演示，極大的激發了學生的學習興趣。

二、學生分組實驗教學

（一）做實驗前，要指導學生作好預習

首先要求實驗前認真閱讀教材，了解所要做的實驗根據的原理，采用的方法，安排的步驟。我在教學中，根據實驗的內容布置一些思考題，讓學生結合預習，閱讀思考，加深對原理、方法、步驟的理解。例：在“測定小燈泡的功率”的實驗中，我提出如下幾個小問題讓學生思考： ① 電路要如何連接？ ② 在連接電路時要注意什么事項？ ③ 滑動變阻器在實驗中起什么作用？ ④ 連接電路時電流表、電壓表的量程應如何選擇？ ⑤ 怎樣調節才能使小燈泡兩端電壓等于額定電壓、小于額定電壓和大于額定電壓？ ⑥ 如何處理測量數據，計算小燈泡的額定功率和實際電功率？通過預習讓學生明確本實驗的目的，列出實驗使用的器材，設計整理出實驗步驟，還要能根據實驗要求和需要記錄的數據，設計記錄的表格，做到實驗前心中有數。

（二）課前準備工作要充分

一堂課只有45分鐘，如果教師在初中物理實驗教學中的課前準備不充分，把學生帶到實驗室才開始準備分組、準備實驗器材等，那么學生用在物理實驗上的時間是少之又少。進行學生分組實驗時，我根據實驗教學內容，在課前就準備好相關的器材，并在課前先對學生進行分組，明確每個小組的成員和實驗位置。這樣，學生在實驗課程開展的過程中就可以按照教師課前的準備，有序進入實驗室進行物理實驗，這就提高了學生分組實驗的效率。

（三）重視實驗效果

教師進行物理實驗的目的是為了提高學生對于物理知識的理解能力，讓學生將相關的物理概念、定律和理論內化為自己的知識，提高學生學習物理的興趣。在初中物理實驗教學中，教師不能走過場，而應當注重學生對物理實驗的了解程度，重視學生的反饋信息，充分了解學生是否完全掌握實驗以及對于實驗結果的看法。

（四）重視問題反饋

在初中物理實驗教學中，學生在進行物理實驗時并不一定能夠百分之百成功，這就需要教師在物理實驗過程中多關注學生在實驗過程中的問題反饋，充分了解學生在物理實驗中存在的問題，并及時引導學生解決這些問題。

三、邊學邊實驗的教學

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，教學效果好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗，不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂??？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變為驚喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

總之，作為一名物理教師，如果能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，有助于學生建立正確的物理概念，物理規律及應用物理知識，從而培養學生熱愛科學，勇于探索的精神，培養學生科學實驗素養，培養學生探索能力和創新能力，激發學生學習物理的興趣，能有效提高物理教學質量。