淺談新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此在小學低段語文教學中必須采用形式多樣的教學方法，教給學生多種的識字方法，從而使學生感到學習語文的無窮樂趣。

【關鍵詞】聯想識字 歸納比較識字 游戲識字 情境中識字 苦學 樂學

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《小學語文課程標準》在第一學段，學生要認識3500個漢字。在一二年級，則要求認識常用漢字1600-1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提高閱讀創造了有利條件。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

一、聯想識字

聯想識字特別適合小學低段兒童，因為他們的思維富于想象，所以他們更容易接受和掌握一些標志具體或特征明顯的東西。因為漢字最大的特點就是“因形知義”例如：學習“雨”字時，學生通過自己對雨點兒的認識，描繪出小雨點兒一滴一滴從云彩里飄落下來，從而構建“雨點”畫面，變抽象的文字符號“雨”為形象直觀、具體的表象。在學習“木、林、森”時，學生了解“木”表示一棵樹，一些樹則被稱為“林”，而很多很多樹在一起就被稱為“森林”。

部首聯想識字在小學低段教學中運用也很廣泛。如“女”字旁的字，告訴學生一般都指女性的稱呼一般都是女字旁。學生從自己身邊說起“媽、姐、妹、奶”發展到“姑、姨、嬸、嫂”很多其實孩子都沒見過，但也可以很肯定都是女字旁的字。“礻”與“衤”的字混淆錯誤較多，告訴學生“衤”一般都與布有關系，如“補、被、襪”，而“礻”是由“示”演化而來，一般表示祝賀，如“祝、福、祥”。

我認為聯想教學的宗旨在于想象生動的前提下做到言簡意賅。對于一些一目了然其含義生字，再編創一些繁瑣復雜的兒歌或者順口溜，反而在課本知識的基礎上無形中加重了學生的學習負擔。這些華而不實的花架子，在我看來在課堂上盡可能的避免掉。

二、歸納比較識字

從我們漢字的造字法來看，有象形、指示、會意、形聲幾種，都有一定的規律。在學習新字我們把漢字歸類為“同音字、多音字、形近字、同偏旁同部首字”等。在教時，我們幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍。

如“艮”字時前鼻音，加偏旁的有“很、跟、根” 這三個字也全是前鼻音。“令”字是后鼻音，加偏旁有“領、玲、零、鈴、齡、嶺”這些字也全是后鼻音。學習“辯、辮”字時，我先將“瓣”提前學習，讓學生根據偏旁“纟、讠、瓜”比較：“讠”表示語言；“辮子”一絲一縷的；有的學生說“瓜”字想到花朵一瓣一瓣。孩子們對漢字的構字素材展開比較有助于理解力的提升。

三、游戲識字

識字學習比較枯燥，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。因此在識字過程中使用學生最喜歡的游戲來識字，孩子們總是情緒高漲，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，對提高學生的識記的幫助是不言而喻。

“開火車”算是“歷史悠久”的游戲方法，這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果。但是時間長了，學生對這個游戲已經失去了新鮮感，因此在游戲方法上我進行了“改良”。一開始我先用掌聲和學生互動“特快列車哪里開？”“特快列車這里開！”“誰想來？”“我想來！”“誰再來？”“我再來！”過程中改變節奏，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。 如對字的鞏固復習“找朋友”是最適合的。我把帶偏旁的卡發到同學的手中，一個學生拿著“讠”說：“快樂找朋友，誰是好朋友？”另一個拿著“井”的學生馬上出來和“讠”排在一起，說：我是“井”，我和“讠”組成“講”。全班同學齊讀“講”。 這種方法還可以進行組詞練習。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字效果。

四、情境中識字

低段學生，識字量有限，但是積極性很高。所以從收發本子做起，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，一部分積極的同學已經認識了班中大部分學生的姓名了。進一步讓他們清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。而教室內的橫幅條幅、班風班訓，走廊上的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。如商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、電視節目名稱等。在這個方面，在課堂上積極引導，讓孩子們把自己的在生活中新認識的字與同學交流，比比誰最能干。這樣的識字方法不但擴大了識字量，更重要的是培養了孩子們自主識字的能力和愿望。

總之，識字教學中，通過各種途徑和方法，是學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。這樣不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。我們作為教師因盡可能的全方位地多多吸吮教學信息的養氛，并將其內化整合，做到有的放矢地傳輸給每一個學生，使之能愉悅身心，健康發成，最終實現語文學習的總體目標。

作者簡介：段美鵑（1982-），女（漢族）新疆石河子150團小學語文教師，小教一級，