基于MOOC碎片式教學(xué)方法在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中運(yùn)用的探索

【摘要】隨著高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，因此，高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)手段和方法的改革迫在眉睫。MOOC給高職院校的傳統(tǒng)教育帶來了前所未有的沖擊，本文結(jié)合目前高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討基于MOOC碎片式教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】MOOC 碎片式教學(xué)方法 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC作為一種新興的教育形態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，它能為廣大學(xué)生提供更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 MOOC的主要構(gòu)成仍然是課程視頻，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，真正做到了“因材施教”；其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將新知識(shí)的學(xué)習(xí)以視頻的形式放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主；最后，顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)性化指導(dǎo)和答疑解惑。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)MOOC課程建設(shè)的必要性

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)方針，高職院校如何改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，是擺在高職院校教育工作者面前的一個(gè)重要課題。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新提出了新的時(shí)代課題。

在本項(xiàng)目中，基于MOOC平臺(tái)模式下，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以碎片化學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用于高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，提出新興的課程模式，優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)習(xí)方式自在靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間任何地方展開學(xué)習(xí)，并可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率地利用碎片時(shí)間來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備；

2. 全新的教學(xué)模式。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)比較多。

3. 這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師從一個(gè)講授者、講解者，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

三、利用MOOC促進(jìn)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革

1. 基于MOOC的教學(xué)方法的改革

（1）在課前，教師需要把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，構(gòu)成一個(gè)個(gè)碎片式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊看邊練習(xí)，直至掌握。

（2）在課堂中，教師走進(jìn)學(xué)生中間，成了與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，老師能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“一對一”的貼心輔導(dǎo)。教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，學(xué)生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問題。

（3）在課后，教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。

2. 基于MOOC的課程設(shè)計(jì)的改革

教師可針對碎片化后的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的操作視頻、課件、交互練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個(gè)共同特征，讓學(xué)生在 5-8分鐘之內(nèi)掌握碎片化的知識(shí)。碎片化的知識(shí)體系，碎片化的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)。將MOOC課程有機(jī)分割成若干段視頻，要求將不同的知識(shí)點(diǎn)拆分制作成一個(gè)個(gè)15分鐘左右的微課視頻，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；段與段之間插入小測驗(yàn)或者練習(xí)，考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解或者引發(fā)學(xué)生的思考與討論，學(xué)生必須完成答題才能看到下一段視頻；在課堂中，教師組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容， 組織小組協(xié)作完成，提高高職院校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3. 基于MOOC的學(xué)習(xí)方式的改革

MOOC這種自由選擇主要體現(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，之前的學(xué)習(xí)“課堂”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、空間，這樣可以漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力。對于一些工作比較忙，沒有整塊空閑時(shí)間，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力相對較差，很難一下接受過多知識(shí)的學(xué)生來講，能對不懂的地方循環(huán)播放觀看，還可以在任何方便的時(shí)候聽課，這些較短、信息量較少的知識(shí)點(diǎn)更便于他們學(xué)習(xí)、理解和接受。

四、結(jié)束語

高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的組織形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者提供在線課程，將以授課教師為主體的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝n學(xué)生為主體的適應(yīng)性教學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)精神，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：甘娜 ，女，1980年生，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，高級工程師，計(jì)算機(jī)教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。