淺談雙語播音與主持藝術專業人才培養模式的改革

蘇慧

【摘要】隨著中國-東盟經濟合作日漸頻繁，依托我廣西外國語學院地域優勢、外語優勢和廣泛的國際交流合作的優勢，開辦雙語播音與主持藝術專業，為培養國際復合應用型的語言表達交際人才即“專業+外語+表達交際才干”的應用型本科人才 。本文主要從雙語播音與主持藝術人才培養模式的改革進行討論。分別從班級建制的改革，教師配備改革，課程內容設置的改革等方面進行闡述

【關鍵詞】雙語播音 人才培養模式 改革

我廣西外國語學院依托地域優勢、外語優勢和廣泛的國際交流合作的優勢，實行大學四年英語口語不斷線的教學理念，開辦雙語主持與播音專業，培養國際復合應用型的語言表達交際人才，即“專業+外語+表達交際才干”的應用型本科人才 ，可以更進一步的對促進學校與地方與各國的文化交流，推動中外文化合作往更深層次發展。但在雙語播音與主持專業的開辦初期，卻出現了很多問題，播音主持專業的學生英語底子較弱。在說普通話時可以侃侃而談，到說英語時卻遲遲張不開嘴。甚至有很多學生害怕說英語。連英語尚且如此，更不用說其他的東盟語種了。以下是筆者作為本院的播音主持專業的老師為改變此現象提出的一些建議以及想法。

（一）改革的目標

總體目標：九字方針“開通道、建模板、搭梯子”建立精簡可行的課程體系，創建揚長活化的教學模式，培養國際復合應用型的語言表達交際人才。

1.建立精簡可行的課程體系。

“開通道”為第一步，降低外語難度，課程的設置以基礎語音為主。主要針對日常實用性強的口語進行訓練，打下良好的語音基礎。“建模板”為第二步，形成多方面多選擇的專業模板，課程的設置以專業課為主。主要是針對某一方面所需要的專業口語進行訓練，去粗取精。“搭梯子”為第三步，自行搭建模板，有學生自行搭建模板，自行進行針對某一方面的研究。課程的設置則要打通課程內外、專業內外、系部內外、校園內外的界限，形成綜合性教學體系，通過“三步”走使學生從敢說到能說到會說的轉變。把專業知識學習、專業技能訓練與實踐拓展訓練三方面有效的結合。

2.創建揚長活化的教學模式。

把“以老師為主，學生為輔”轉變為“以學生為主，專業老師為導”的教學模式。 課程的設計我們采取“以趣促學為中心”的模式。運用多樣化手段調動學生學習主體性和教師教學主導性，讓不同專業模塊學生之間，學生和專業教師之間雙方都充分釋放活力凸顯其長處，自行設計和搭建起多角度、多形式、多場景的立體式自我展示平臺，通過雙語朗誦會、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演等形式和手段的專業技能實踐訓練，使學生有目的、有意識、主動地進行實踐訓練，形成積極活躍的學習動力機制。

3.培養國際復合應用型的語言表達交際人才。

通過有效途徑、搭建實踐社會、服務社會平臺，引導學生了解社會、增強人文品格修養，培養學生藝術來自并服務于人民的意識與熱忱。融注思想教育于知識教育、審美教育、技能培訓之中，達到學生專業意識、人文品格、藝術技能、團隊協作精神、組織策劃能力綜合提升的目標。促進與校外行業的交流合作，使課堂教學與發展變化的人才市場形成有效對接，逐步建構應用型大學的社會溝通反饋互動機制。落實廣西區位優勢，為培養復合應用型的有聲語言表達交流人才探究新的途徑。

（二）改革的具體內容與創新

過程分主要分為三個階段及九字方針“開通道、建模板、搭梯子”

1.“開通道”為第一步。

（1）課程體系方面

充分利用我校靈活的教學管理機制，根據學生雙語能力的基礎，以漢語播音專業與外語專業3+1、或2+2的模式制定相應的教學計劃。課程的設置以語音基礎課程、語音理論課程、基礎語音必修課程為主，盡量做到精簡。主要針對日常實用性強的口語進行訓練，讓學生掌握日常用語的詞匯，可以在日常生活中能很好的使用外語來進行交流即可。例如《英語日常生活用語》、《泰語日常生活用語》、《越語日常生活用語》等日常交流用語課程。

（2）教學模式方面

教師方面堅持雙師化。構建多專業多語種多教師的模式，以學校專業教師與傳媒及其相關行業骨干聯合教學的“雙導師制”隊伍。各取所需，互補長短，活化教師體制。靈動的專業融合機制。常規教學是以學院——專業——班級為單位進行教學，本項目實行多專業多語種的融合，打破學院，打破專業，以項目小組形式取代傳統班級建制開展教學，達到活化班級建制。在這個階段要求教師把教學內容與日常生活緊密結合，相應的拓展學生的知識面，達到教學內容生活化。教學方式應以鼓勵為主，充分調動學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍，讓學生做到敢開口，想開口。在進行一系列口語訓練的同時也打下了良好的語音基礎，也刺激了學生的學習熱情，使外語真正的融入到生活當中，達到學之可用。

2.“建模板”為第二步，

（1）課程體系方面

形成多方面多選擇的專業模板，主要是針對某一方面所需要的專業口語進行訓練，去粗取精。課程設置應以特定模塊中的模塊專業核心課程、模塊專業實踐課程、模塊專業必修課程為主，盡量做到精簡基礎課程，強化莫塊專業課程。主要針對本模塊知識進行訓練。例如選擇了播音主持英語新聞方向，那相對應的《英語新聞播報》課程就是針對在播報英語新聞中經常使用的詞匯、語法、專業名詞等的訓練。

（2）教學模式方面

學生通過第一階段的學習，已經把奠定了一定的語音基礎。而術業有專攻，這個時候設置幾個專業模板供學生選擇，學生對自己的口語水平進行了簡單的自測后，選擇與自己興趣與水平相適應的模板進行針對性的學習，做到揚長。活化學生配比。教師方面在這個階段就要求教師不但要有播音主持專業方面的知識，還有有相應模板的專業知識，并把兩個方面知識很好的融合。教學內容上應該教授學生可以實際套用的模板，讓學生可以在實踐中遇到問題時可以直接套用，以不變應萬變。讓學生做到學以致用。在教學方式方法上要多樣而靈活，讓學生掌握相應的專業知識，時刻保持學習熱情。

3.“搭梯子”第三步

（1）課程體系方面

課程的設置以實踐課為主，讓學生自行搭建模板，自行進行針對某一方面的深入研究。打通課程內外、專業內外、系部內外、校園內外的界限，形成綜合性教學體系。

（2）教學模式

在這里我們借鑒的是構建主義學習理論以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種形式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識除了是教師傳授的內容，也可以是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是單一幫助教師傳授知識的手段、方法，也可以用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。最后學生研究出的成果需要展示。 從展示內容上來說要特別考慮中外語言運用的能力，在形式的把握上也要把雙語各自的語言特點、優勢、美感等方面很好的展示出來。 可以通過雙語朗誦會、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演， 以及參與社會活動等形式循序漸進的全面展示學生雙語實踐能力。 這個段是對學生綜合能力的考驗，以極大的激發學生的創作能力，提高團隊協作能力。 使學生可以做到活學活用。

4.教材與考核形式方面的改革創新

（1）教材方面必須是多樣性的針對性教材與訓練手冊。

在“開通道”環節，以日常口語訓練教材為主，在“建模板”環節，以針對的模板專業教材為主，在“搭梯子”環節，以學生學習期間的多個作業和項目最終匯總為主。我們擬在規范教材的基礎上，拓展輔助教材的編制與運用。如：錄音、錄像、廣播、電視、報紙、雜志等媒體：陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色；聽、說、讀、寫、譯的技巧；政治、經濟、文化、風土人情、科學技術等主題內容；描寫、敘述、說明、議論、對話、獨白等文體以及學生的研究成果或作品集。

（2）綜合全面的考核形式。

這里的考試不是指一次性的，而是分次、分段、分形式的考核，考試的內容由零散到結合。首先，分次分段的考核可以幫助學習初期的學生認識學習目的、理清學習思路，根據不同階段的學習內容要求，進行及時的調整學習方法；其次，多形式的考核有助于學生將分析與理解有效的結合起來，將他人觀點和自我主張有效結合起來更能激發他們的學習興趣和探索潛力；第三，由零散到結合的考核內容，可以幫助學生將知識由點連成線再形成面，這符合理論課程的學習目標。

以專業綜合能力考核促進實踐能力提高。即表達與對話的形式。 一個人或多個人走上舞臺，利用自己制作的信息板或電腦幻燈片或節目的形式就某一課題來做陳述，一般時長在5-10分鐘不等，結束后老師和在座同學都可以提問。 自我陳述的能力是否足以令人信服直接影響學習成果。 因此，清晰的思路、舉止大方有度、清楚的表達十分重要。雖然這種考查方式是容易讓學生們感到緊張的一種，然而每一次的鍛煉都會增強學生的信心。這種考核形式不停留于課本考核，不停留于純理論知識的死記硬背的考核，不停留于教學范圍考核，而是把課程考核與指導學生進行開放式學習有效結合起來，不僅要評價學生對知識的了解、掌握和運用方面的情況，還要評價學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力和學習的效果， 還包括評價學生利用現代多媒體技術學會學習的能力。通過考核，學生能明確今后的努力方向和改進學習方法的途徑。

總的來說雙語播音專業的外語課程屬于特殊用途外語范疇。課程的設計我們采取“以趣促學為中心”的模式。這種模式首先從學生的實際情況和社會對雙語播音需求的觀察分析入手，在關注學生的智力和非智力因素以及學習過程的同時，特別考慮實現雙語播音教學目標所需的知識能力。對學生雙語播音能力獲取的各項因素進行重新審核和調整。這種課程設計在每個環節都著重考慮學生這個因素，同時注重語言學習和運用、技能掌握等各個方面。通過聽、說、讀、寫、譯和實踐來培養。

“以趣促學為中心”的教學理念，“開通道、建模板、搭梯子”的九字方針，建立精簡可行的課程體系，創建揚長活化的教學模式，培養國際復合應用型的語言表達交際人才。這樣的人才培養方案在我院還處于試驗的初期，其中的內容還需要更好的細化，比如教師如何科學的配比，學生的班級建制是否合理，教材內容的可行性等問題還有待慢慢的摸索。筆者只是提出一些想法，為更多的人關注雙語播音主持專業人才培養方面的改革。

【參考文獻】

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