潤物細無聲 育人正當時

馬振彪

摘 要：初中歷史課程標準的改革，給初中歷史教師帶來了新的挑戰，幫助學生掌握書本上的歷史知識已經不再是教師教學的唯一目標，教師要轉變教學模式，在課堂教學中注重對“情感態度和價值觀”的培養，實現學生情感態度和價值觀的高度統一，幫助學生提高綜合素質。結合教學經驗，對教師如何在初中歷史教學中有效地對學生進行“情感態度和價值觀”的培養，進行細致的分析與探討。

關鍵詞：初中歷史；情感態度；價值觀；課堂教學

初中生處于生理和心理發展的關鍵時期，其所受到的教育對其人生觀、價值觀以及情感態度的培養和建立有著緊密的聯系。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展。那么，在具體的歷史教學環節中教師應該采取什么措施來促進學生情感態度和價值觀的培養？

一、讓學生學會用辯證的方法去分析歷史事件、評價歷史人物

要想培養學生的“情感態度和價值觀”，就要先明白其具體內涵，這個教學目標可以分為三部分：情感、態度、價值觀。情感主要指的是學生對客觀歷史事件的態度體驗；態度指的是學生在課堂上對歷史人物以及歷史事件產生一種心理評判傾向；價值觀指的是學生對待歷史發展過程中出現的事件和人物有自己的評價，形成自己獨特的思想觀念。所以這三部分是緊密結合的，要幫助學生辯證地去學習歷史知識，以達到三者的融合，以此促進學生“情感態度和價值觀”的培養。

教師在進行歷史教學時，在講到某歷史事件或者歷史人物時難免會有一定的評價和情感的態度表達，教師的這種情感態度評價會在一定程度上影響學生的思想情感態度以及價值觀。所以教師要正確地、客觀地去評價某一歷史人物或歷史事件。不能只用今天的眼光去評斷歷史，也不能只站在當時歷史環境下去思考問題，要把兩部分有機地結合起來，認識到任何事情都具有兩面性，有優點就會有缺點，要辯證地去思考問題。在評價某一歷史人物時既要讓學生看到他的優點，也要指出其不足之處，幫助學生站在歷史角度上客觀地去評價歷史人物。

二、開展豐富多彩的活動是啟迪心靈之窗的有效途徑

教師根據教學進度、歷史知識，現實熱點、焦點適時地開展歷史教學活動，可以有效地讓學生融入教學之中，開啟思維，在完成教學活動，去主動挖掘體驗歷史的知識，達到育人的目標。在歷史教學實踐中，我們曾采取過一些有效的活動：（1）歷史手抄報展覽，教材的內容和時事熱點，確定手抄報的主題，讓學生查閱資料，整理資料，取舍資料，自主設計辦報，我們板報主題：中華民族之魂、中化百年屈辱史、改革開放成果展、和平與發展、崛起的中國等等；（2）熱點焦點追蹤。每年都有許多國內、國際熱點和焦點，與課本知識息息相關，我們常組織學生追蹤熱點與歷史知識的結合，開展報告會，辯論會，時事論壇。如針對“臺獨”問題——鲴織了一場“臺海局勢與祖國統一”時事報告會，許多學生從臺灣的歷史、現狀更全面認識到“臺獨”的實質，更重要的是學生從思想上認識到祖國主權，領土神圣不可侵犯，不得割裂，每個中華民族的公民都有權利和義務去捍衛國家和主權，這是一節歷史課無法達到的情感教育效果的。（3）知識競賽。這是很傳統的活動方式，也是很有效的方式之一，關鍵在于我們要選擇恰當的時機和主題，特別是要關注中華民族發展史、血淚史、愛國史等，鼓勵學生多途徑、多角度去搜集、整理相關主題的史實，讓學生主動學習中獲得更多的知識，感悟中華民族的優秀傳統和奮斗發展史，培養學生的情感。

三、巧妙利用評價傳遞情感教育

傳統教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，評價的方式重結果，輕過程；重“統一”，輕“個性”。在“權威”與“統一”中，學生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變的模糊。因此，在《課程標準》中要求采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。在評價的時候，應該盡量避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。這就要求教師要善于把各種評價方法有機的融合在一起，根據不同的情況，選取不同的評價方法，總之要做到科學性、靈活性的統一。比如學生在歷史辯論賽的時候，我們既可以用觀察法，也可以用活動法，從中更加全面的了解學生。而且要體現出對孩子的激勵。因此，有個性、多元化的正面評價就顯得更加重要，他可以加快情感、態度與價值觀的培養速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。記得有個學生曾對我說：“老師，是你的眼神改變我對歷史的看法，你的話語將我帶進的歷史的殿堂”。得體的評價，對學生是一種心靈的呼喚，學生會在評價中自信自強，進取不息。建立發展性評價，把定性評價和定量評價、自評和他評、主觀評議和綜合評議結合起來，使學生在評價活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

總之，新課標要求我們歷史教師在歷史教學中突破以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，即注重情感態度與價值觀的教育。然而，情感態度價值觀教育一直未引起人們普遍而足夠的重視歸納其中的原因，最直接的就是對教學中的情感態度價值觀因素的操縱、調控缺乏具體的指導。因此，從歷史角度來說，人們對情感態度價值觀在教學中作用的先知先覺為我們今天的努力提高了一定的基礎，而尚存認識的不足與局限，則是我們今天的研究所要解決的問題。