中學(xué)英語(yǔ)教育中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)

胡朝友

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教育課堂教學(xué)中，不斷地有人提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性是該理論實(shí)踐的重要因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教育；課堂活動(dòng)形式；主動(dòng)參與

伴隨英語(yǔ)教育改革的逐步深化，許多人都提出“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理論，即學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。然而，在實(shí)踐教學(xué)中執(zhí)行起來(lái)卻并不容易，尤其是中學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)采取的是消極被動(dòng)的情緒，嚴(yán)重影響該理論的施行。本文在對(duì)影響中學(xué)生英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，主要?dú)w為教師和學(xué)生雙方面原因，還對(duì)如何充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們參加到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的積極性等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

一、教師方面的因素

首先，教師對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。在中學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師對(duì)課堂活動(dòng)的未引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生如果過(guò)多的參與到活動(dòng)中，會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法跟上，還擔(dān)心自己如果講得不夠，會(huì)耽誤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，大多數(shù)教師采用原始的以老師為中心的教學(xué)模式，主要想學(xué)生們傳授詞匯語(yǔ)法，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力，課堂氣氛古板沉悶，學(xué)生的積極性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)能力弱化。其次，教師的期望過(guò)高。幾乎所有的老師在上課之前都會(huì)設(shè)想同學(xué)們能達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)，中學(xué)英語(yǔ)老師也不例外。如果期望太高，部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的要求，加上老師不給予一定的鼓勵(lì)，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生消極懈怠的心理。如果期望過(guò)低，學(xué)生們又會(huì)覺(jué)得輕而易舉，產(chǎn)生不屑一顧的心理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性達(dá)不到。再次，教師存在焦慮心情。每位教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估都會(huì)讓自己的自尊心受到傷害產(chǎn)生焦慮情緒，他們的焦慮水平不大不相同的。過(guò)低的焦慮水平會(huì)缺乏激勵(lì)心理，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)和學(xué)生都保持無(wú)所謂態(tài)度，形成消極的課堂氛圍。反之，如果過(guò)度的焦慮，老師在課堂上總是露出一副憂心忡忡的樣子，患得患失，處處留心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)做出不合理的舉動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生排斥老師進(jìn)而排斥課堂活動(dòng)。所以，教師必須要適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，才能形成輕松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性。最后，老師自身的表達(dá)能力。教師的課堂表達(dá)能力包含教師的英語(yǔ)表達(dá)能力和體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力兩方面。如果教師的英語(yǔ)表達(dá)含糊，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法理解，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度；另外，教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言能促進(jìn)師生間的情感交流，進(jìn)而增加學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性，應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)自己的眼神確保每位同學(xué)都感到自己是被老師留意到的，感受到自己是教師注意的中心，不同的眼神也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理波動(dòng)。

二、學(xué)生方面的因素

從中學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，影響其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的因素主要是怕犯錯(cuò)的心理。主要原因是學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)很少，于是在英語(yǔ)課堂中練習(xí)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)存在很多的錯(cuò)誤，老師也無(wú)法一一糾正，因此存在自卑心理。如果教師在此刻只是一味地批評(píng)指正，這種自卑心理常常會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼。這種恐懼來(lái)自于老師的指責(zé)和同學(xué)們的嘲諷，心理學(xué)上稱為“環(huán)境型焦慮”。部分內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)本來(lái)就不善于言辭，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，一旦參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)就開(kāi)始緊張，心理學(xué)上稱為“性格型焦慮”。以上兩種形式的心理焦慮產(chǎn)生的根源主要是因?yàn)閷W(xué)生害怕犯錯(cuò)，導(dǎo)致自己不敢再次嘗試，最后形成學(xué)生再也不愿意積極主動(dòng)地參加達(dá)到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中去。所以，教師要巧妙地糾正學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，不當(dāng)場(chǎng)揭穿，之后在做總結(jié)時(shí)再糾正，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的形式

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育多數(shù)是采取原始的結(jié)構(gòu)法教學(xué)，即老師對(duì)知識(shí)向?qū)W生們硬性灌輸，學(xué)生們機(jī)械地練習(xí)。要想充分激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，教學(xué)形式必須要靈活多變、豐富多彩。英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)置務(wù)必要與中學(xué)生的好奇心、好勝心、表現(xiàn)欲望等特點(diǎn)相適應(yīng)，組織極具挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和有趣的課堂活動(dòng)。主要有以下方式：第一種是競(jìng)賽形式。該方式主要是針對(duì)復(fù)習(xí)階段或展示新的知識(shí)點(diǎn)，將全班劃分為幾個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，老師根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或新的知識(shí)點(diǎn)課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓小組集體討論后回答或者搶答，還可讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題自行選擇或抽簽進(jìn)行討論。整個(gè)過(guò)程老師扮演組織者和裁判的角色，并在黑板上寫(xiě)上每組得分。如此以來(lái)，讓學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，并在課前精心準(zhǔn)備，為小組競(jìng)賽時(shí)加分。第二種是游戲形式。該形式多種多樣，比如讓學(xué)生在講臺(tái)上用純英文解釋文中某個(gè)新單詞的含義或者通過(guò)做動(dòng)作的形式，讓其他同學(xué)用英文搶答，同時(shí)還可向該同學(xué)提問(wèn)。整個(gè)游戲過(guò)程中讓同學(xué)們的注意力迅速集中起來(lái)，充滿了未知性，既能練習(xí)聽(tīng)力還能練習(xí)口頭表達(dá)能力。又如教師給出一些英語(yǔ)單詞讓學(xué)生們編出一個(gè)故事，不管這個(gè)故事情節(jié)有多曲奇，只要求句子或者篇章結(jié)構(gòu)完整。讓學(xué)生們鍛煉了自己的思維和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，還有角色扮演、小組談?wù)摗⑥q論會(huì)等多種課堂活動(dòng)形式都可以采用。

總之，教師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)必須要將自身、學(xué)生和活動(dòng)形式等相互結(jié)合起來(lái)，才能確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教育過(guò)程中。

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