初中歷史教學之我見

任曉霞

摘 要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。

關鍵詞：初中歷史；教學改革

學習是一種快樂，創新是一種享受。創新已成為當今世界關注的焦點。力圖克服傳統課堂教學模式中的不足之處和局限，促進學生自主創新學習能力的發展和提高，經過多年的教學實踐，取得了較好的教學效果。實施“自主創新學習課堂教學”的基本要求是：教師著眼于為學生自主創新學習努力搭建好平臺，為學生自主創造條件，只有有了自主創造的條件才有可能創新，自主的條件越優越，引導激發的越恰當，創新的內力爆發也會越強，以有效促進學生的進步和發展。

一、思維能力的形成及特點

（一）求異思維的發展。求異思維有叫發散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性等特點。思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。

（二）思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰爭的正義性和人民性”的結論。

（三）思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯系。認識歷史發展規律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

二、激發情感，讓學生有體悟感

傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動復雜的教學活動，囿于固定，在新的課程理念背景下，它強調情感、態度、價值必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，成為教學過程中的靈魂。因此，創新學習的課堂教學要求教師在傳授知識的同時，必須把情感滲透到教學活動的各個環節，要把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。如：我在講授《洋務運動》一課時，打破常規精心設計，首先提出四個問題：“中國第一套郵票是什么郵票？中國自建的第一條鐵路是什么鐵路？中國第一所專門培養外語翻譯和外交人才的學校在哪里？中國的第一家軍用企業、民用企業是什么？”問題一提出，學生馬上開始議論起來，學習的興趣非常濃厚，都有一種非說不可的架勢。在大家的議論中，我出示了幾張圖片：大龍郵票、唐胥鐵路、京師同文館、漢陽鐵廠，然后點出這都是洋務運動期間出現的。而后繼續追問：“洋務運動為什么在中國創造了如此多個第一？”引導學生進一步探索思考，從而導入新課，很好的烘托了課堂氣氛，給學生創造了一個民主、開放、暢所欲言的學習環境。

三、師生互動，讓學生有主人感

教學是教師的教與學的統一。現代教學論指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。師生之間是一種平等理解，雙向的人與人的關系。其次，強調師生間、學生間動態的信息交流。通過交流實現師生互動，相互溝通相互影響，相互補充從而真正實現教學相長。因此，在創新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，激勵學生勤思多問多練習，通過親自嘗試、探索、感悟知識形成的過程。對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。學生在校學習，尤其是現在，教師受“師道尊嚴”思想的侵襲，往往對學生有種種責難，導致學生在學校或課堂上總是害怕，束手束腳。為此創新學習提出給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂，不傷害學生自尊。

總之，經過多年的教學實踐和總結，我在培養學生自主創新方面取得了一些成績，學生在主動學習、獨立思考和敢于創新等方面都有了顯著的提高。這讓我及同行感到高興。但還存在較多問題需要進一步研究完善，如學生自主創新的主陣地應該是歷史課堂，而教室里學生通過網絡搜索材料的條件還不具備；鼓勵學生自主創新時，學生對基本歷史問題學習的效率還不夠高，受歷史課時的限制，這方面的問題還有待于進一步解決；學生自主學習時，發現問題的能力要比解決問題的能力差，如何引導學生自主的去發現問題等。這些是中學歷史課堂教學自主創新教學策略研究中需要進一步探索的問題。