淺析小學英語口語測試

姜壯苗

摘 要：英語口試不僅是教師對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養學生合作精神，提高學生語言運用能力的過程。隨著語言教學的改革和進步，口語測試作為一個完整的語言測試體系中不可或缺的一部分，會進一步得到加強，這對英語口語教學，甚至對整個一代人英語水平的提高，起著不可估量的作用。

關鍵詞：英語口試；學習評估；交際輸出；口語測試

隨著素質教育的深入開展，小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平是非常重要的。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發揮測試應有的功能，體現培養素質人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法：

一、明確小學英語口試的目的

幫助學生掌握一定的基礎知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立初步的語感，是小學英語教學的主要教學目標之一，并且小學英語教學是以聽說為主要的訓練項目。而小學英語口試的目的就是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，看他們是否能就某些交際性主題進行正確的表述，并幫助學生進行自我分析、診斷，以利于他們后繼學習。

二、遵循小學英語口試的原則

（一）同步性原則。小學英語教學是基礎性的教學，學生所學的詞匯、句型、功能是有限的，他們的語言輸出的范圍不可能超越他們的學習內容，因此在口語命題時一定要注意口試試題要與學生所學教材內容相關，這樣我們才能如實客觀的評價學生。如譯林版小學英語第三冊有Mr King自述“My Family”一文。在口語測試題中就可設計一題自述“My Family”。這類試題源于教材，體現了同步性，又高于教材，體現了創造性，并且試題內容貼近學生的實際生活，體現了趣味性。

（二）交際性原則。口頭交際是人類最直接的語言交際活動。在設計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環境中去，以求達到英語教學的最終目的。這類口試試題如：讓學生在所給的情景中自編自演一段對話。

（三）趣味性原則。口語測試要避免枯燥、單調、機械化，尤其是小學英語口試更應該富有趣味性。首先，要針對不同層次的學生設制不同類型的試題，使口試試題內容多樣化，讓學生有話可說，有話想說。此外口語的組織形式也應多樣化，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。

（四）激勵性原則。英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結合進行評價。在口試過程中，教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵，這樣使得口試不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考，而不至于讓學生對口試望而生畏。我認為，口試只是一種手段，如何通過口試調動學生學習英語的積極性才是口試真正的收獲，我們所尋求的合理的、相對客觀的評分標準也會在這種和諧的氛圍中得到解決。

三、小學英語口試的主要題型

（一）機械性學習型。這類口試題主要是為學習有困難的學生提供的。對于這類學生，應著眼于培養開口與養成好的口語學習習慣，如朗讀課文、回答教師簡單的問題等等。

（二）練習性輸出型。這是針對大多數學生的。主要是提供一些活動思路，如展示一些圖片、話題、角色，讓學生根據教師提供的材料來靈活運用所學語言。

（三）交際性輸出型。這是針對部分口語好的學生所設置的。例如提供一個情景，讓他們（2—3人小組）自己主動地承擔角色，組織活動。

具體口試形式如下：

1.朗讀短文（包括朗讀字母、單詞、音標等）。教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試。

2.快速應答和情景問題。“快速應答”要求學生對所聽到的問題或情景作出正確的應答。“情景問題”教師可以提供日常生活中經常會遇到的情景，要求學生設身處地進行發問。

3.話題簡述。教師既可以提供一張或一組圖片，也可以提供話題，讓學生根據圖片內容或話題進行口頭表達。

4.角色表演。提供一個情景，讓學生進行準備，由他們自行分擔角色進行表演。

四、小學英語口試的類型及操作方法

英語口試的類型可分為形成性口語測試和終結性口語測試兩大類。形成性口語測試是指在平時教學過程中對學生口語能力的評估；而終結性口語測試是指在學期末或學年末對學生口語的綜合評估。

（一）形成性口語測試操作方法。形成性口語測試通過平時對學生口語能力的評價，對學生的口語能力的提高起著激勵和導向的作用。教師可以通過每節英語課始5分鐘左右的值日生匯報和一至兩組對話表演等形式來實施測試。值日生匯報的內容有天氣情況、班級常規、英語歌曲、話題簡述等。對話表演主要圍繞某一情景進行對話，由學生課前準備，課上表演。之后采取學生的自評、互評、教師評、教師小結等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被動的地位轉向主動地位，體現了學生的主體參與性。在這種經常性有準備的口語測試中，學生口語測試的心理負擔減輕了，口語能力提高了，口語測試其本身也變成了一種學生之間的人際交往和再學習的過程。

（二）終結性口語測試操作方法。終結性口語測試由于時間緊，測試面廣，通常可以采用分散考評的方法。分散考評指考評時間上的分散，考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節課進行，確定每節英語課測評的項目，然后逐個進行測試。內容的分類是指教師將教材內容及知識進行總結歸類，如可分為打招呼、問候、談論某物、談論某人、購物、問路等。讓學生通過機械練習、復用練習、活用練習及交際練習等形式來復習，這樣，復習效率大大提高，從某種程度上來說也是切實有效地對學生進行“減負”。