淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

何江

摘 要：好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；科學(xué)性；精煉；啟發(fā)性

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要組織形式。通過提問和回答，教師能及時(shí)吸收課堂反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師科學(xué)地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，開啟思維能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學(xué)生學(xué)生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質(zhì)量，在這里就顯得至關(guān)重要了。那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去考慮：

一、課堂提問要注重科學(xué)性

設(shè)計(jì)提問，首先應(yīng)對教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的縱向和橫向的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，勾勒出知識(shí)鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題序列，作到心中有數(shù)。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。《學(xué)記》載“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，有機(jī)械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)。

二、提問的語言要精煉

有時(shí)候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師多問的現(xiàn)象。如此一來，隨時(shí)對學(xué)生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時(shí)就問：“這道題是不是該用除法呀？”，“這樣做對不對呀”，“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？”。對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。過后想想，這些問題實(shí)在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考。我也經(jīng)常反思：這種問題有價(jià)值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種“問題”，是有違課程改革理念的，語言繁雜，可有可無，對發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。

三、提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性有會(huì)如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習(xí)課，做完幾道題之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的精神有些萎靡，于是我就說：“今天，我們要來一次大闖關(guān)。一共有8關(guān)。你們有信心嗎？我來看看今天哪些同學(xué)，能夠一直闖到最后，成為勝利者。”學(xué)生就會(huì)非常積極地參與其中。

四、把握提問時(shí)機(jī)

提問對啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的檢提問是為了了解和檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語言材料引入，知識(shí)信息集中，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。

五、問題要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中有梯度地設(shè)置啟發(fā)性問題是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。例：已知ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數(shù)）。三角形是直角三角形嗎？請說明理由。教師可以這樣提問：（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個(gè)角為90°”這個(gè)條件除外，還有哪個(gè)條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個(gè)三角形是直角三角形。”這個(gè)定理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生利用平方和的知識(shí)解決這個(gè)問題。這一題對于初步接觸到勾股定理的同學(xué)來說，不容易理解，也很難想到解題的思路和方法。因?yàn)樗麄冊陬^腦中還沒有形成對勾股定理的變形思考的準(zhǔn)備，他們只是直觀的認(rèn)為只要通過 判斷a2+b2=c2，確定ABC是否是直角三角形，但具體如何去做卻很困難。教師引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是在于讓學(xué)生明白：可以通過平方和的知識(shí)和勾股定理逆定理的知識(shí)來確定三角形ABC是直角三角形。

實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。