淺談數學課堂提問藝術

何江

摘 要：好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：提問藝術；科學性；精煉；啟發性

課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動中的一種重要組織形式。通過提問和回答，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學生接受知識的情況，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力。恰當的課堂提問，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環節，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

一、課堂提問要注重科學性

設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性的設計一個數學問題序列，作到心中有數。課堂提問要符合學生的認識事物的規律和思維的特點。《學記》載“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節目。”就是說問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，有機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。

二、提問的語言要精煉

有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現教師多問的現象。如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問：“這道題是不是該用除法呀？”，“這樣做對不對呀”，“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”。對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態都是表面的，學生沒有深層次的思考。我也經常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發學生的“斗志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種“問題”，是有違課程改革理念的，語言繁雜，可有可無，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

三、提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節練習課，做完幾道題之后，我發現學生們的精神有些萎靡，于是我就說：“今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些同學，能夠一直闖到最后，成為勝利者。”學生就會非常積極地參與其中。

四、把握提問時機

提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業時等。

五、問題要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發性。在課堂教學中有梯度地設置啟發性問題是培養學生良好思維品質的關鍵一環。例：已知ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數）。三角形是直角三角形嗎？請說明理由。教師可以這樣提問：（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個角為90°”這個條件除外，還有哪個條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導學生，讓學生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。”這個定理呢？教師引導學生利用平方和的知識解決這個問題。這一題對于初步接觸到勾股定理的同學來說，不容易理解，也很難想到解題的思路和方法。因為他們在頭腦中還沒有形成對勾股定理的變形思考的準備，他們只是直觀的認為只要通過 判斷a2+b2=c2，確定ABC是否是直角三角形，但具體如何去做卻很困難。教師引導學生的關鍵是在于讓學生明白：可以通過平方和的知識和勾股定理逆定理的知識來確定三角形ABC是直角三角形。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。