淺談如何構建小學語文高效課堂

莊玲學

摘 要：新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養能力又習得方法，全面提高學生的語文素養，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面都得到發展。

關鍵詞：情感的互通；談話導入；鼓勵學生創新

新課程改革全方位展開，各級學校改革步伐很大。大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學科的一些問題，結合教學工作談一些膚淺的看法。導入環節是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的成敗起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在平時的教學中，我們要注意課堂教學導入環節的設計，以此來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生以最快的速度進入最佳的學習與思維狀態，以提高學生的能力，提高課堂教學效益。

一、建立和諧的師生關系

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。和諧、活躍、寬緊有度的課堂氛圍，有利于師生達到情感的互通，智慧的切合，促使師生共同朝拜語文“圣地”，從而達到課堂和諧高效的要求。要做到這點就需要教師學會傾聽，教師對于學生的傾聽，既要有課堂上的傾聽也要在課間時間傾聽學生內心的想法。教師對學生的傾聽不可避免地與對學生的信任、尊重、欣賞等情感因素交織在一起，這有利于學生發自內心對教師產生喜愛之情。另外主動加入學生的游戲，聊他們喜歡的話題，也是加強師生情感溝通的重要紐帶。古語云“親其師方能信其道”，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。

二、確定教學目標，明確學習重點

新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養能力又習得方法，全面提高學生的語文素養，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面都得到發展。具體到一節課或一篇課文，都應該力求將它們整合到一起，每課時的教學目標不要超過三個，最好是一個，還應有一定的層次，使每個教學環節都能圍繞它來進行。唯有如此，才能避免教學的面面俱到、蜻蜓點水，使學生明確當堂的學習任務，一課一得，各有所得。這就要求教師先熟悉教材寫出備課提綱，以便在課堂教學中更好地引導學生。尤其要注意“怎樣最有效地引導學生主動高效地自學，學生自學可能遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些質疑和討論的問題，重點難點如何處理，選用何種課堂教學手段、策略”等問題。

三、注重新穎的導入法

（一）故事導入法

“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。如教學《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只——《驕傲的孔雀》！”同學們脫口而出，這樣又進入到新課的學習之中。

（二）談話導入法

教學《桂林山水》時，教師先描述：“我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊……特別是在我們偉大祖國的西南方，更有一處因山清水秀的風景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學習的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林，去領略那桂林山水秀麗多姿的風景。”這樣使學生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學習興趣。

（三）激趣導入法

只有學生對學習產生興趣，才會積極主動進行學習，并把學習當作一種享受。結合所授課文的內容及特點，用謎語或兒歌等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，發展想象力，又寓教于樂。如教學《太陽》，老師先營造一種競爭的氛圍，讓學生猜一個與“太陽”有關的謎語：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看見，手卻摸不到，實際上很大很大，看上去很小很小，沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。由謎語導入對課文的學習，過渡自然，學生興趣濃厚，都積極思考想第一個得出謎底，在爭猜謎底的過程中，學習的積極性潛意識地被調動起來。

（四）質疑導入法

巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往還能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。如教學《三個小伙伴》時，我是這樣導入的：“小朋友們知道種樹時需要些什么工具嗎？老師看見三個小伙伴去種樹，可他們扛著樹，手里卻沒什么工具，但是他們還是把樹種好了。你們想不想知道他們是怎樣種樹的呀？請打開課文——《三個小伙伴》。”這一導語吸引了學生的注意力，學生急于弄清問題的心情驅使他們認真學習課文。

總之，課文導入作為教學過程中的一個環節，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。實踐證明，一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙。因此導語的設計不能流于形式，陷入機械呆板的地步，在教語文時，我們應瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能第一錘就敲在學生心靈上，迸發出迷人的智慧之花。