讓心育在數學課堂上煥發光彩

郭麗金

【摘 要】一節成功的數學課依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛，能讓學生喜愛課堂，感受到學習的樂趣。教師不僅要關注學生對數學知識的獲取，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。

【關鍵詞】心理健康教育；抗御能力；多元化；優化發展

一、挖掘心理健康教育切入點，煥發“求知”光彩

教師在備課時，不僅要關注知識點，關注教學環節，更要圍繞學生開展多元化的課堂教學。心理健康教育是蘊含在生活中的教育，與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢？只要我們充分了解心理健康教育的內容，用新的眼光和思路認真研讀教材，結合學生自身的特點和心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容，從而可以激發每個學生的求知欲。

我們在教學速度、時間和路程的關系時，為避免學生出現的懶惰問題，教師可選用學生自己每天回家的路程、時間、速度的計算實例，并融入學生每天回家的路程、時間、速度的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學噸、千克、克時，針對學生中的食物浪費現象，可通過積少成多的事例，對學生進行節約糧食意識的教育等。

二、營造良好的數學課堂氛圍，煥發“好學”光彩

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平?！比说男睦頎顟B既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動，并且容易受到“社會助長作用”的影響，引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，營造良好的數學課堂氛圍，從而優化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件。良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。

例如，麥當勞對學生并不陌生，在教學《兩位數乘一位數的不進位乘法》時，筆者就以肯德基為素材創設教學情景，同時把課題改為《麥當勞餐廳里的學問》。教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，全身心地投入到知識學習的過程中去。

三、開展豐富多彩的數學活動，煥發“競爭”光彩

《標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！苯涷炇窃鯓荧@得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力?！边@說明最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”。心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”可見成功的體驗不僅是培養學習的催化劑，更是激勵學生不斷學習的有力保證。小學生具有好強、愛表現自己才能、愛無拘無束地展示自我這一特點，因此在教學中更要努力創造機會，保護和培養學生“我能行”的學習心理，增強學習自信心和勇氣，善于讓學生體驗學習的成功、體驗成功帶來的喜悅，開發學生的學習樂趣，從而轉化為更強的內在動力參與到數學學習中來。

例如：一次數學課上筆者出示了一道題：在一個農場里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個頭，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，筆者首先創設問題情境，鼓勵學生從不同角度去探究、發現。幾分鐘過后，有一位學生舉手了，說：“老師，我是這樣想的，假如我給這群小動物喊口令‘雞不動，兔子起立！”頓時，教室里一片笑聲，一陣活躍。待安靜下來，這位學生繼續說：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿（2×36）了，那么從少了的28條腿中，我們就可以知道兔子是28÷2=14只……”筆者問道：“你為什么會想到這種方法的？能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實際上是將兔子的腿分成兩部分，一部分和雞的腿一起計算，一部分單獨計算，抓住這個關鍵，問題就迎刃而解了?！逼渌瑢W聽后都鼓起了掌。筆者進一步啟發激勵學生，這題還有其他解法嗎？有些學生開始交頭接耳，有些學生干脆走下位開始大聲爭論……沒過多久，有一位學生說：“我們可以假設雞有4條腿，那么雞和兔一共有144條腿……也一樣可以算出雞和兔子各有多少只?！睌祵W課上多些開展競賽活動，可以增強學好數學的自信心。數學游戲活動是把雙刃劍，組織得好可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，組織得不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是中下生，讓他們自暴自棄，失去斗志。教師在組織數學競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，難易結合。

四、關注評價維護心理的健康，煥發“理解”光彩

學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象進行評價，這就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現評價分層。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，對他們進行分層評價，充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

例如在數學課堂教學中，筆者經常發現一些這樣的學生：在回答問題時，總是覺得自己能力不足而不敢表現自己；在小組合作學習中，總感到自己要受忽視而常有孤立之感；在有競爭性的教學活動中，更是惟恐失敗而百般推辭和躲避……由于他們經常自我否定，心里就形成了“我不好”“我不行”等自我否定意識。針對這種情況，筆者試圖利用各種方式，幫助他們全面地評價自己，使之培養起“別人行，我也行”等自我肯定的意識。

如在分組學習的時候，筆者盡可能多地把那些性格孤僻的學生分配在活躍積極的小組里，同時讓小組成員根據各人的愛好與能力，主動分擔組織角色，如主持人、匯報人、記錄人……每人每次“輪流負責”，讓每個都能體驗參與的快樂感和責任感。在這一過程中，學生學會了賞識別人，也學會了賞識自己，從而提高了自信心，增強了合作意識。在一些游戲活動中，筆者特意請這些學生來當裁判，讓他們在和諧歡快的教學氣氛中體驗成功的喜悅，有利于發展樂觀向上的精神。

運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康。對學生的學習進行經常性的評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信。

在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但只要我們認真鉆研，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來，有利于提高數學課堂教學的效率，促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，在每一節數學課上讓每一個學生煥發出智慧的“光彩”。