信息技術與小學作文創新教學淺析

劉連榮

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養”是語文教學的根本目的。而寫作能力又是語文素養的綜合體現。因此，如何提高學生的寫作能力就成了語文教學改革成敗的關鍵。

關鍵詞：小學語文；創新；信息技術 俗話說：“興趣是最好的老師。”，對于作文教學來說，興趣是學生習作最重要的內驅力，所以，激發學生的習作興趣，調動學生樂于表達的主動性，就成了提高學生習作能力的重要條件。正因為如此，《語文課程標準》在階段目標第一學段寫話目標的設定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學段習作目標中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。那么，如何讓學生對習作產生興趣樂于練習呢？

一、創設習作情境，指導學生習作

生活是學生習作的源泉。沒有生活的底蘊，小學生習作就會成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，我們小學語文教師一定要引導學生接觸自然，接觸社會，激發學生對生活的熱愛，培養學生留心觀察和思考周圍事物的習慣，調動學生練筆的積極性。經常組織學生開展或參與各種形式的課外活動、公益勞動等，以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，同時為學生習作提供大量活生生的素材，讓他們習作時都有話可說，有情可抒，有感可發。

在具體習作指導時，教師可靈活運用多媒體等信息技術（或者引導學生自己通過家用電腦上網）進行場景再現（回放）把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以再次身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，再次誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。在此基礎上，再讓學生動筆去寫話、去習作，學生的習作還有何難可言？

二、轉變評價觀念，激發習作興趣

1.遵循寫作規律，欣賞評價為主。

小學生習作是一種創造性的勞動，是學生綜合運用所學知識，付出艱辛勞動，用文字創造的成果。學生習作寫好后，他們渴望得到老師的認可及夸獎。因此，教師看待學生的習作，應該像農民看到自己灑下的汗水結出豐碩的果實一樣喜悅，應該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。

教師評價學生的習作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。”------美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應該像父母對待學說話、學走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵和贊美，堅持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會說，越走腳越穩。小學生說話、習作也一樣，出現錯別字、用詞不當、重復羅嗦、邏輯錯誤均很正常。這些不足會在練習習作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責，以免挫傷學生習作的積極性，“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮去決定。”

2.注重情感交流，作文育人結合。

新的《語文課程標準》要求學生作文要說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達真情實感。筆者認為，教師評價學生的習作也要避免空泛籠統，不說“條理清楚、重點突出、詳略得當、語句通順------”之類的套話。同時，評價學生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習作的優缺點給以明確具體的評價，讓學生真切地體會到自己的習作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。

我們評價學生的習作也應該向于永正老師學習，給那些寫景狀物比較具體形象的習作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經常幫助父母做力所能及的家務的習作可以批上：“你是個孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點給家庭帶來不幸的習作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會為了你，為了讓你擁有一個美好和睦的家庭而改掉XX毛病的！”如果我們堅持這樣評價學生的習作，學生寫作的信心肯定會不斷增強，對習作的興趣也一定會越來越濃。

3.指導學生自改，嘗試自我評價。

要調動學生練習作文的積極性，從根本上說，還是要把學生當作習作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評價時不要“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。”這是因為學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，表達得怎樣，學生自己最清楚，所以修改評價作文應該是學生自己分內的事。我們做教師的一定要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把評價作文的著眼點放在培養學生自己修改作文的能力上。

作文集體講評時，教師可將學生的習作通過實物展臺投影在屏幕上，師生共同對習作的標題、內容、語句及至標點符號進行評改。這樣的評改直觀形象，易于學生了解習作中的問題，學到修改習作的方法。同時也可以讓學生把原文和修改稿進行閱讀比較，從中領悟出習作修改的好處，進而培養學生自我修改習作的興趣。

總之，要消除學生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運用現代信息技術創設作文情境，指導學生作文，同時還要轉變作文評價觀念，樹立科學的評價觀。這樣，才有利于調動學生作文的積極性，才有利于學生語言表達能力的發展，才能讓學生對寫作產生濃厚的興趣，進而提高學生的語文素養。