新課程改革下提高高中化學課堂教學質量的方法

卜金蘭

摘 要：隨著社會的發展，全民素質的提高，新課程改革的不斷推進，課堂教學的質量要求不斷提高，要求我們的課堂不但是知識的殿堂，還是快樂的伊甸園。老師們不但教學方法要轉變，教學理念更要轉變。學生們不再是苦苦的記公式，搞計算，背課文，而是在和老師平等，與學生互助的環境中，身心愉悅的獲得知識，并培養自己的奉獻精神和創新能力，讓自己成為人格健全的知識人才。

關鍵詞：新課程；高中化學；課堂教學；教學質量

在實施高中新課程的教學過程中，如何更加有效地提高化學課堂教學質量，本文將從以下幾個方面談談自己的一些粗淺看法。

一、實施高效的學習方法

1.歸納學習法。

高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。

2.合作學習。

“合作學習”作為一種適應時代發展的學習方式在教學中運用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學習方式中。在教學實踐中，合作學習可以幫助學生樹立起合作學習的意識，教師可以通過指導學生合理分工，優勢互補使學習真正成為同伴之間的合作互助活動，并以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價的依據，使學生明白他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他學生的學習負責。

3.探究學習。

“探究性學習”指學生在教師的指導下，從社會、生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，進行實驗、處理信息等探究活動，獲得知識、技能、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特性、創新成果的過程。因此這種學習方式，能使學生對課堂知識學習產生更深刻的體驗或感悟。他們通過參與這種類似于科學家研究的學習活動，獲得了關于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學思維能力，問題解決能力，合作與交流能力，使他們在探究“知識發生的過程”中體驗學習的樂趣，認識到學習的價值，掌握學習的方法。

4.實踐性學習。

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。我們說學生的學習是以實踐為基礎的。為了落實學生的實踐學習，教師要為學生提供課程資源，創設情境。與傳統的學習方式相比，新的學習方式需要一些特定的資源、工具和環境條件。教師要針對特定的學習任務考慮學生需要什么樣的資料、資源、工具、設備、環境條件，盡可能為學生提供方便。教師在指導學生學習的過程中，不應單純使用一種學習方式，應綜合應用多種學習方式，使各種學習方式之間互相促進，相輔想成。

二、要有完整的教學評價系統

1.評價學生的“學”優先于評價教師的“教”。

課堂不僅僅是教師展示的舞臺，更是學生學習知識和形成終身的學習意識和能力的場所。在教學活動中，主體是學生，無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那里得到體現，因此，在處理“評教”與“評學”的關系問題上，課程改革強調了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。在“評學”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主、探究、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“評教”問題上，要關注教師在教學中的指導和點撥藝術，但是評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。

2.評價要注重學習方法的指導和構建化學學科思維方式。

在新的化學課程改革中，學習方式的轉變是這次課程改革的核心任務，倡導多樣化的學習方式是本次課程改革的一大亮點。它把傳統的教師怎樣“教”轉變為學生怎樣“學”，這必然要求教師的角色由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性使用教材轉變。目前使用的三種版本的化學教材也打破了舊的知識呈現方式，更加注重探究式、合作式學習，讓學生能夠用化學家的思維方式來探究知識之間的內在聯系，從紛繁復雜的化學現象中挖掘出本質，形成化學知識網絡。

3.課堂教學的評價不僅要關注學生的發展，還要關注教師的成長。

課堂是學生獲得發展的場所，同時也是教師成長的場所。一曲優美的樂曲是指頭和琴弦合作的產物。一節好課是師生合作的成功。離開了教師的合理組織、正確引導、有效點撥和適時參與學生活動等，好課是不會誕生的。有人說，新課堂里，教師要做“平等中的首席”，就是肯定教師不光是課堂的“策劃者”，同時和學生一樣也是課堂的“演出者”。因此，課堂教學評價在主要關照學生發展以外，還要關照教師的發展。通過一節節生動的教學活動，使教師和學生各取所需，各有所得，共同成長。

三、加強自身修養，做到既教書又育人

要提高化學教學質量，首先要從教師自身做起。作為化學教師，應有合理的知識結構，有深厚的專業知識、精湛的專業技能，還要有獨到的教學方法，先進的教學理念；對化學相關的學科知識要有所了解，如：化學與工業、農業、生產、軍事、醫藥、生物、環境、生活等方面有所了解，還要了解與其它學科的聯系與滲透，例如：化學與物理、數學、生物之間的交叉點。除此以外，還要對當地的風土人情，人文歷史，經濟建設等有所了解。這樣，就能在化學教學過程中，自然做到學科間的滲透，提高學生綜合能力。

教師還要主動地認真研究學生的思想實際，認真分析教材，從教材內在的思想性和科學性出發，培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，做到既教書又育人。

參考文獻：

[1].周雪春；新課程下高中化學教學評價的探索與實踐[J]；化學教育；2006年05期.

[2].鄭永信；高中化學評優課評價標準及評價方法評價[J]；化學教育；2006年11期.