談小學生語言能力的培養

趙彥伯

多年的語文教學，我越來越感覺到語言能力影響孩子的心理、思維、氣質、精神。而良好的言語習慣的養成，需要長期有意識地培養、習練。小學生在形成這種優秀言語能力的同時，也促進思維的發展，有助于形成良好的心理素質，并優化完善他們的個性特征。

因此，作為語文教師的我，有意識地在日常語文教學工作中去培養孩子們的這一能力。

一、抓住課堂上的朗讀

在語言實踐中，朗讀是一個重要方面。這是小學語文教學中最重要、最經常的訓練。是感悟語言、規范語言的首要途徑。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，能夠儲存到長期記憶中去，再經過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現和進行矯正。因此，良好的朗讀習慣，對于矯正學生不良語言習慣，提高規范的語言組織能力，養成良好的語言素質，猶如奠基工程。基于以上認識，我對學生朗讀文章時的音準、停頓、語氣、語速都有嚴格的要求。

普通話要標準，停頓要恰當，語速要適度，集中精神字字入目，幾年的嚴格要求，促使學生養成了很好的朗讀習慣。

二、抓好課下的背誦

背誦對學生語言的積累、內化、運用至關重要。好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠朗讀來揣摩、領會、學習，也不靠背誦來記住，那么到用的時候則容易出現用詞不當或文理不通的現象。可以說背誦是學生把別人的優秀語言轉換為自身語言的必經之路。

但是，我們平時大多只要求背誦的量，而忽視背誦的質。有的老師要求課本內容課課必背外，還要增加課外材料。學生背誦時，往往只求短時突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。我認為這樣做大大削弱了背誦訓練的價值，而且也不利于形成有效的積累。我認為，進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是“空殼”，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅遣、運用。

精選背誦內容是老師布置背誦作業前，所選內容盡量文質兼美，適合學生年齡特點，使學生心領神會，既增強語感，又陶冶性情。

我要求學生背誦時要像朗讀時那樣正確、清晰，語速平穩自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學生逐漸養成朗讀——記憶——背誦，整個過程，準確嚴謹的好習慣。

三、增加平時的交流

與老師、同學對答交流的過程中，學生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個思辯過程，集思維、言語、表現與一體，此時，學生的個性、氣質、能力盡覽無遺。而我認為，我們做老師的，不能只盯著學生回答內容的對與錯，更應注重要求學生從容自然的儀態、流暢嚴謹的語言。高要求、嚴把關，養成他們良好的交流習慣。

因此。我要求學生細聽問題，想一想再舉手。舉手時在大腦組織語言。有些學生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對這類學生，我時常特意提醒他們養成先想后說思考周全的習慣。

許多小學生說話時常斷斷續續，沒有條理的現象非常普遍，如“老師，我不知道”說成“老師，我知不道牽”“你先走”說成“你走先”等，這些現象，究其原因，是因為學生表達能力差，方言混雜所致。我對學生加強了完整句子的訓練，讓學生懂得完整的句子必須具備的條件，如：“誰，干什么”，“什么，怎么樣”等。通順的句子必須在語法、邏輯、修辭上沒有錯誤。我特別強調學生要將句子說完整，說通順。然后進一步要求有針對性，聲音響亮，語句流暢完整。回答過程中，其他同學細細傾聽，回答不恰當，不規范的，及時幫助糾正；回答過程中，如有附加的口語，如：“這個”、“那”等，就請回答者去掉這些字音，重新表達，有意識地改正這種壞習慣。回答有困難時，放慢速度，稍加停頓，思考、組織語言后再發言，切不可東拉西扯，胡亂搪塞。經過長期持之以恒嚴格要求，學生口語組織表達的習慣明顯好轉。

四、注意形體的培養

體態語言是我們言語表達的重要組成部分，大方自然的體態，直接影響人的精神、氣質、心理，對于學生，從小養成良好的習慣，會為他們將來走上社會帶來更強的自信。

言語表達時，除了對語言質量有要求外，我對學生表達時的體態姿勢也非常注意。朗讀時，學生們有很多不雅觀的姿勢。有些學生喜歡歪著身，靠著墻或桌子；有的學生常趴著，或扭著；還有的學生喜歡抖動著腳、搖動著凳子；很多學生站起來時歪著腦袋，兩手撐著桌子。諸多不大方不自然的姿勢，不勝枚舉。我要求學生坐姿、站姿端正自然，所拿書本稍微傾斜，兩手捧書，眼光直視，注意力集中，字字入目。根據文本內容，身體、表情協調大方，自然地表現。

檢查背誦時，我要求學生先注意自己的姿勢，讓自己感覺大方自信，再開口。

回答問題時大膽與老師交流想法，眼光正視老師，自然地交談。有不同意見時，不喊叫，舉手示意，積極參與討論，用“我認為……”“我有不同看法……”等有禮貌的語言來表達自己對別人的尊重。

五、以身作則的養成教育

孩子最大的優點是模仿能力強。作為一個語文教師，我認為身體力行，自己的示范作用對學生良好習慣的養成，具有不可忽視的作用。

教新的課文時，我自己預先讀過，并常常自己范讀，讓學生或者看著我或者看著書，認真傾聽。如遇學生指出我讀的不對之處，我會認真地糾正，重新朗讀；學生的觀點與我有分歧時，我們一起探討，直到意見統一。教學過程中，在引領學生感悟語言的同時，我常常和學生一起讀，一起表演，共同探討朗讀所表現的效果。指導學生背誦時，我也有時和學生比比誰背得好。

向學生提問，與學生交流時，我非常注意自己得體的姿勢，規范的語言。曾有學生說：“我們的老師說出來就是好詞好句。”

習慣的養成決不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，腳踏實地，有步驟地進行指導，持之以恒，長期地嚴格要求，必定能使很多學生養成良好的言語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎，使他們受益一生。