如何創建小學語文高效課堂

岳立娜

摘 要：課改實施以來，“高效課堂”是一個熱門的話題。那么何為高效？“高效”從字面上去理解：效能高的、效率高的，效能=目標×效率。然而，有些時候一加一未必就等于二，特別是教育工作，簡單的數學邏輯反而無法指導我們百分之百達到我們需要的教育效果。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主中培養創造能力

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

語文教學中應當重視探究、發現的環節。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭尾讀上幾遍書，有時間從容的想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發現，創造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。例如在教學《灰雀》一課中，有個學生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會講話的男孩講話呢？”當時，我沒急于回答，而是因勢利導，引發孩子思考討論：“啊！我也弄不明白。你們想想這是為什么？可以討論討論。”一個學生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩。”另一個學生說：“列寧表面上是對灰雀講話，實際是跟小孩說話。”

一位歷史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中，課文所蘊涵的人文精神都充分體現出來了。可見，在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展現自己的機會，如此堅持下去，全班一定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

二、創設問題情境是先決條件

營造“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動學生自主參與課堂的積極性，是打造生本高效課堂的基礎。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，要設計適當的問題激發學生的探索欲望，使學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能啟發學生思維、激發興趣。小學科學教學生本高效課堂一般采用探究發現法。我們將探究發現法歸納為“五步教學法”，即“意、疑、探、議、獲”。

意――設置意境，喚醒學生的生活經驗，激發學生參與探究活動的興趣；疑――師生共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進行探究，同時提出對該問題回答的猜測和假設；探――組織和引導學生參與探究過程，其中包括設計探究的方法與步驟、選取有結構的材料、提出探究的注意事項等；議――組織學生分小組對探究的內容（如實驗、觀察、制作、統計等）進行討論交流，使同一小組學生首先取得共識，形成初步結論；獲――獲取淺顯的知識結論和習得探究知識的方法。包括全班學生共同交流各小組的探究過程與方法、知識結論、展示學生制作的作品等，在全班達成共識。同時引導各小組對猜測和假設進行驗證，提出新問題供下次探究。

三、評價時間靈活化，注重成效性

評價還是一種潛能力的發展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習上的依賴性。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發現、去分析、去論證。

因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。

四、抓住重點詞語，進行理解訓練

理解詞語，不僅僅是查一查字典、讀一讀它的注解而已，更主要的是要求學生能用自己的語言對它作出說明，到達真正意義上“懂”的境界。因此，在進行理解詞語的訓練時，特別要注意設計好訓練的環節，通過讀、查字典、聯系上下文，以及討論、比較，甚至是親身體驗，使學生真正領會它的意思，并能作出正確的表述。例如，教學《黃繼光》一課時，對“堵住”一詞可以設計以下訓練環節：（1）查字典：“堵住”作何解釋？（2）聯系上下文：黃繼光用什么堵住什么？（3）親身體驗：照文中所述，試著做“堵住”的動作。（4）再讀句子，引導討論：黃繼光“堵住”敵人火力點會有什么樣的感受？會是什么樣的結果？（5）概括小結：從“堵住”一詞可以看出黃繼光怎樣的精神？

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，調動了學生的積極性和主動性，使學生心甘情愿地學習，帶著興趣學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。

參考文獻：

[1]郎艷玲.創設小學語文高效課堂的幾點淺見[J].延邊教育學院學報.2012（03）.

[2]魏懷倉.打造小學語文高效課堂的實踐與思考[J].新課程研究（下旬刊）.2012（01）.