高中語文教學中的審美教育

楊曉琴

“語文教學中滲透思想品德教育和審美教育是中學語文教學的根本原則”。可見審美教育在中學語文教學中是不可忽視的重要組成部分。語文課除了主要向學生傳授語言、文學方面的知識和能力外，還兼有審美教育功能。因此，語文教師應該具有審美教育意識，自覺地將審美教育滲透到語文教學之中。

如何在語文教學中進行審美教育？根據自己在長期教學實踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、在語文欣賞中開展審美教育

《普通高中語文課程標準》中指出：“應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”簡單地說就是我們可以借助語文欣賞活動，來引導學生感受語文文本中蘊含的美，進而在提高學生鑒賞能力的同時，也確保審美教育的順利開展。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，眾所周知，曹雪芹的《紅樓夢》語言美、景色美、人物更美。所以，我引導學生對本節課的一些句子進行了鑒賞，如：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”引導學生發揮自己的想象力，感受文本中語言的精煉，簡單的百字就可以將“鳳辣子”的形象展現得淋漓盡致，進而在引導學生體會文本中的語言美的同時，也讓學生感受人物美，最終，使學生的審美能力得到培養和提高。

二、挖掘和處理語文教材中的美育因素

中學語文教材中絕大部分中篇目是古今中外的名篇佳作。這些作品文質兼美，具有極其豐富的美育內容。語文教師應敏銳地從教材中發現美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內容，獲得美育信息。對于作品中諸多的美育內容，教師應該重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進行美育活動，不宜面面俱到。

如朱自清的《春》，描繪了大地回春，生機勃發的自然美和春到人歡的生活美。再仔細品味，你會感受到春天充滿了活力，蘊含著一種蓬勃向上的精神，這種精神美勝于春天的自然美。此外，通過對文章的語言和表達形式的分析，還會發現文章準確生動的詞語，形象的比喻和擬人，活潑而富有生氣的排比句式，又充分顯示了作品的語言藝術美和表現手法美。針對以上諸多美育因素，教師在教學中對于學生容易感知的自然美和生活美略加點撥即可；對于春天般的活力美、蓬勃向上的精神美，以及語言藝術美和表現手法美應該作為本文審美教育的重點。

三、在語文探究中培養審美能力

在以生為本的語文課堂中，探究式教學對學生的發展起著非常重要的作用。因此，要在思考、探究中培養學生的審美能力。例如，在教學《故都的秋》時，我引導學生通過閱讀文本，思考以下幾個問題：①文章哪些段落是具體些故都的秋景？②文章中寫了秋的哪些特點？③作者對故都的秋懷著怎樣的情感？讓學生帶著問題進行閱讀，理解文章的中心思想，進而培養學生良好的審美情趣。

四、培養愉快的教學氛圍，促進學生的身心健康

素質教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學生快速高效地學習，而且要讓學生學得輕松愉快。愛因斯坦說：“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”提高興趣是開動學生思維機器的動力，因而培養和諧的教育氛圍、提高學生的學習興趣、促進學生身心健康地發展是課堂教學的主要方法。漢語的教和學是一個“苦差事”，為了變“枯燥”為“趣味”、變“苦學”為“樂學”，在教學中注意做到“明”和“活”是非常重要的。“明”就是教學目的明確，重點難點明白；“活”就是課堂教學形式、教學語言、訓練方法靈活多樣。要根據學生已有的知識結構和個人生活體驗，融會貫通地講解，吸引學生的興趣趨向。幾年來我多次以“馬拉松式課堂賽”的方式強化教學效果，這種教學手段因其賽程長、費時少、參與面廣、形式活潑、別開生面，深受學生們的喜愛，許多學生表示：“競賽”不僅使我們鞏固了知識，激發了學習熱情，還培養了我們的合作精神以及集體主義榮譽感。

綜上所述，我國關于語文能力結構的種種認識，多以聽說讀寫能力為核心，區別只在于是否專門考慮語文知識、思想觀點、觀察、思維、認知策略等因素。我們認為：智力、認知策略是影響學生語文能力發展的主要要素，但應充分注意它們與語文能力的關系。前者是一般能力，后者是特殊能力，兩者處于不同的層次，不能相提并論。知識、思想不屬于能力的范疇，在語文教學中應給學生提供這方面的發展條件，但不能作為語文能力的結構因素。分析得出能力因素后，還要揭示這些因素之間的關系。語文能力因素間有著復雜的關系，聽說讀寫能力的核心是思維能力。在語文能力的功能系統中，語文知識和技能是個同心圓，圓心是智力和非智力因素，外層是字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，內層是聽說讀寫等語文技能。實施美育將有利于提高學生包括審美能力在內的整體素質，發揮學生學習的主體性、創造性，同時使他們運用語言工具的能力得到提高、發展，使他們在德、智、體、美等方面得到全面的、和諧的發展。