高中語文教學(xué)中的審美教育

楊曉琴

“語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育是中學(xué)語文教學(xué)的根本原則”。可見審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中是不可忽視的重要組成部分。語文課除了主要向?qū)W生傳授語言、文學(xué)方面的知識和能力外，還兼有審美教育功能。因此，語文教師應(yīng)該具有審美教育意識，自覺地將審美教育滲透到語文教學(xué)之中。

如何在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育？根據(jù)自己在長期教學(xué)實(shí)踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、在語文欣賞中開展審美教育

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。”簡單地說就是我們可以借助語文欣賞活動，來引導(dǎo)學(xué)生感受語文文本中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，也確保審美教育的順利開展。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，眾所周知，曹雪芹的《紅樓夢》語言美、景色美、人物更美。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的一些句子進(jìn)行了鑒賞，如：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，感受文本中語言的精煉，簡單的百字就可以將“鳳辣子”的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的語言美的同時(shí)，也讓學(xué)生感受人物美，最終，使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)和提高。

二、挖掘和處理語文教材中的美育因素

中學(xué)語文教材中絕大部分中篇目是古今中外的名篇佳作。這些作品文質(zhì)兼美，具有極其豐富的美育內(nèi)容。語文教師應(yīng)敏銳地從教材中發(fā)現(xiàn)美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，獲得美育信息。對于作品中諸多的美育內(nèi)容，教師應(yīng)該重點(diǎn)抓住其中最突出的因素作為美育資源，進(jìn)行美育活動，不宜面面俱到。

如朱自清的《春》，描繪了大地回春，生機(jī)勃發(fā)的自然美和春到人歡的生活美。再仔細(xì)品味，你會感受到春天充滿了活力，蘊(yùn)含著一種蓬勃向上的精神，這種精神美勝于春天的自然美。此外，通過對文章的語言和表達(dá)形式的分析，還會發(fā)現(xiàn)文章準(zhǔn)確生動的詞語，形象的比喻和擬人，活潑而富有生氣的排比句式，又充分顯示了作品的語言藝術(shù)美和表現(xiàn)手法美。針對以上諸多美育因素，教師在教學(xué)中對于學(xué)生容易感知的自然美和生活美略加點(diǎn)撥即可；對于春天般的活力美、蓬勃向上的精神美，以及語言藝術(shù)美和表現(xiàn)手法美應(yīng)該作為本文審美教育的重點(diǎn)。

三、在語文探究中培養(yǎng)審美能力

在以生為本的語文課堂中，探究式教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，要在思考、探究中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，思考以下幾個問題：①文章哪些段落是具體些故都的秋景？②文章中寫了秋的哪些特點(diǎn)？③作者對故都的秋懷著怎樣的情感？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，理解文章的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

四、培養(yǎng)愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康

素質(zhì)教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。愛因斯坦說：“認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂趣，那是一種嚴(yán)重的錯誤。”提高興趣是開動學(xué)生思維機(jī)器的動力，因而培養(yǎng)和諧的教育氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展是課堂教學(xué)的主要方法。漢語的教和學(xué)是一個“苦差事”，為了變“枯燥”為“趣味”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，在教學(xué)中注意做到“明”和“活”是非常重要的。“明”就是教學(xué)目的明確，重點(diǎn)難點(diǎn)明白；“活”就是課堂教學(xué)形式、教學(xué)語言、訓(xùn)練方法靈活多樣。要根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和個人生活體驗(yàn)，融會貫通地講解，吸引學(xué)生的興趣趨向。幾年來我多次以“馬拉松式課堂賽”的方式強(qiáng)化教學(xué)效果，這種教學(xué)手段因其賽程長、費(fèi)時(shí)少、參與面廣、形式活潑、別開生面，深受學(xué)生們的喜愛，許多學(xué)生表示：“競賽”不僅使我們鞏固了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了我們的合作精神以及集體主義榮譽(yù)感。

綜上所述，我國關(guān)于語文能力結(jié)構(gòu)的種種認(rèn)識，多以聽說讀寫能力為核心，區(qū)別只在于是否專門考慮語文知識、思想觀點(diǎn)、觀察、思維、認(rèn)知策略等因素。我們認(rèn)為：智力、認(rèn)知策略是影響學(xué)生語文能力發(fā)展的主要要素，但應(yīng)充分注意它們與語文能力的關(guān)系。前者是一般能力，后者是特殊能力，兩者處于不同的層次，不能相提并論。知識、思想不屬于能力的范疇，在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供這方面的發(fā)展條件，但不能作為語文能力的結(jié)構(gòu)因素。分析得出能力因素后，還要揭示這些因素之間的關(guān)系。語文能力因素間有著復(fù)雜的關(guān)系，聽說讀寫能力的核心是思維能力。在語文能力的功能系統(tǒng)中，語文知識和技能是個同心圓，圓心是智力和非智力因素，外層是字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，內(nèi)層是聽說讀寫等語文技能。實(shí)施美育將有利于提高學(xué)生包括審美能力在內(nèi)的整體素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，同時(shí)使他們運(yùn)用語言工具的能力得到提高、發(fā)展，使他們在德、智、體、美等方面得到全面的、和諧的發(fā)展。