中學語文課堂教學應引入探究性學習

未軍方

摘 要：語文課堂應注入更多的新鮮血液，我們的語文教學才會進一步適應時代的發(fā)展。將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

關鍵詞：中學語文；教學；探究性通過幾年的語文教學，使我深刻感受到語文課堂教學，存在著許多弊端，如重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究，顯而易見，這種教學模式的結(jié)果，造成目前語文課堂教學普遍是學生叫苦，教師叫累，事倍而功半。我認為，減輕學生負擔，提高語文課堂教學質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學有效的教學模式。

《中學語文課程標準》中倡導的“探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是——“能主動進行探究性學習、在實踐中學習、運用語文”，我在語文課堂教學實踐中，便有意探索探究性學習在課堂教學中的運用，并初步品嘗到這種新的教學方式所帶來的成果。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結(jié)果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師充當?shù)慕巧珣斵D(zhuǎn)變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《最后一課》時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設計的難關，最終總結(jié)出課文的主旨，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們總結(jié)出來時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

第三，激發(fā)學生提出新見解的能力

目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。

對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

第四，創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生探究興趣

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對學生那些看似“鉆牛角尖兒”的問題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學生探索的激情和興趣。所以，語文教師千萬別用現(xiàn)成的答案去套學生的回答。即使學生提出的問題沒有什么價值，老師還是應該對學生的探索精神給予高度的評價。

總之，語文課堂應注入更多的新鮮血液，我們的語文教學才會進一步適應時代的發(fā)展，學生的素質(zhì)才能得到更好的提高。