高中語文課堂師生互動有效性研究

饒雯

摘 要：在傳統教學中，以教師為主導地位的教學形式，抑制了學生的主動性與積極性，不利于學生創造性思維的培養與發展。師生互動用引導式、啟發式教學手段很好地改善了這一弊端。師生互動指的是學生與教師相互影響、相互促進，共同實現教學目標的一種過程。在這一過程中學生之間交流與教師之間溝通，都是影響教學質量的重要因。

關鍵詞：高中語文教學；師生互動

教師是學生求知路上的督促者與幫助者，當學生遇到不知道該如何解決的問題時，教師應該引導學生尋找分析問題的解決思路，從學生的觀點出發，與學生一起討論、探究，從而培養學生自己解決問題的能力。新頒布的《課程標準》中提到，教師在教學過程中必須以學生為主體地位，讓學生在學習過程中有自己的感悟和理解。現階段，課堂上老師和學生具有良好的互動性對于學生的學習和成長而言至關重要，也是新目標課程改革中的重點內容。

一、師生互動的含義

師生互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用，形成相應的思想，通過課堂交流、溝通，共同推動教學過程，師生共同增長智慧，形成能力的有機交互過程。

二、師生互動的意義

“師生互動”是語文課堂教學最基本的組織形式，是提高課堂效率、達成教學最優化的有效途徑之一。教育心理學的研究表明，學生消極被動地接受課堂教學，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，即使有些信息也能進入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學習效率低下。如果學生積極主動地參與到課堂教學中來，與教師產生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識信息，這種信息儲存于長時記憶中，不易遺忘，使用時也能迅速提取。語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”這是對互動性教學的最好闡釋。從這個意義上說，語文課堂促進師生雙主體的教學互動，是教育教學的藝術化與科學化協調發展的必由之路。

三、營造輕松平等和諧課堂的能力

輕松平等和諧的課堂氣氛是師生有效互動建立的心理背景。只有在輕松平等和諧的課堂氣氛中，教師才能從根本上拉近與學生的距離，才能使師生在信息、思維、情感、觀念上的互動成為可能。當代教育家沙塔洛夫強調：“在課堂上創造一種相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”我國教育家燕國材教授也曾說：“我國教育界逐步認識到了，建立良好的教育氣氛或優化學生的心理環境，是提高教育教學質量的首要條件。”在新課程的理念下，課堂教學中的師生互動已上升為師生生命體的交往互動。要使師生的交往互動充滿生機和活力，實現師生生命體的自由而充分的發展，努力營造一個輕松平等和諧的人文加理性的課堂則是教師需要解決的第一步。優秀特級教師于永正在與學生初次見面時，為了排除學生因為陌生感而產生的緊張情緒，一開始就鼓勵學生直呼其名，當學生響亮地喊出“于永正”三個字時，于老師更是以一句“在下正是”作為回答。這一幽默的回答立刻引來了孩子們的笑聲，迅速活躍了課堂氣氛，在一呼一應中使師生心理距離拉近，為實現有效的師生互動埋下了伏筆。

四、對學生的表現及時、理性地作出反饋的能力

教師的這一能力是實現有效的師生互動的重要保障。現代教學論認為，教學過程是建立在人的基礎上的，而人是活的，勢必導致整個教學過程中突發狀況不斷，因而教師應該具有相當的教學機智與才情，而絕不能原封不動地將互動按照教案預先設置的步驟一步步地展開。同時，教師也應具有及時作出反饋的能力，使其最大可能地朝著預先的教學計劃方向發展。這里涉及如何處理教師的主導性和學生的主體性的問題。從互動的類型來看，不僅有教師引起的互動，更有學生發起的互動。教師引起的互動具有一定的針對性，是教師在課前精心設計的，因而指向性較強。在小學語文課堂上，教師就需要更強的、及時理性的反饋能力。小學生的年齡特征導致他們提出的問題更容易天馬行空，脫離教學目標。這時的教師就要及時發揮他們的主導作用，針對學生的問題進行引導，不僅給學生一個展示主體性的空間，更能讓他們在其中有所收獲，實現教師預設的教學目標。因此，對學生的表現及時、理性地作出反饋，是教師有效調控師生互動的重要能力。

五、借助活動互動，引導學生積極參與

語文教學的宗旨是培養學生的語文素養，在語文課堂中加強活動，以活動來促進學生表達交流，通過活動培養學生的合作能力，這對提升學生的語文素養也是大有裨益的。當然，在語文課堂中以活動來形成互動，師生之間的互動要能利于目標的達成，要能緊扣教學內容展開。以《假如給我三天光明》（節選）為例，海倫在三天中看到了很多東西，如嬰兒、狗、書、日出等，教學中先引導學生通過閱讀交流來找到海倫所看的東西，由其所見來體會其內心，在這個過程中，教師借助多媒體展示圖片或播放音樂，然后讓學生閉上眼睛來感受，感受后說出自己的體會，然后教師結合具體的內容給予補充。如看狗，能讓海倫感受到一種新生、生命力，對美的渴望。其實，教師在教學中可以借助角色表演、小組辯論、小組比賽等多種活動組織學生展開探究，在活動中和學生形成互動，以此來促進學生對文本的理解。如《我與地壇》教學，為讓學生更好地理解“我”進入地壇時頹廢、迷惘的精神狀態，可讓學生邊讀句子邊表演，在表演活動中體會。借助活動互動，重點是要讓學生在活動中體會感悟，然后教師再進行指導，幫助學生理解感悟。

既然是互動，那么，師生之間關系應該是平等的、相互的。在語文課堂教學中，一方面教師要注重結合教學內容和目標來設計好課堂中的活動，另一方面則要充分發揮學生的主體性，要注重通過情境、問題、活動等來引導學生參與到課堂活動中。在師生互動過程中，教師不僅要引導學生參與討論交流活動，還要注重在學生交流的過程中進行指導，結合學生的交流情況及時進行講解、點撥，這樣才有利于目標的達成，更好地促進語文課堂教學效率的提升。

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