小學語文創新教育嘗試有感

何曉梅

我們的課堂教學就應該有意識的給學生創設創新情景，讓學生學會質疑、充分參與、勇于實踐、形成感悟，最終學會學習、學會創造的方法。經過一年的課改實踐，在此我就小學語文創新教育談一下我的三點感受：

一、質疑與及時評價

隨著自主學習的逐漸深入，學生的思維也會逐漸成熟，教師按照教材內容設計出完整的教案，按照教案帶著學生一步步走，表面上把知識教給學生了，學生也好象是學會了，但這樣不能真正的引發學生質疑的意識，因為這種學習是非常被動的。為了打破這種被動的局面，首先要讓學生產生一種我要學什么、我要學懂什么、我要弄清什么道理的強烈欲望，課前的自學質疑環節必不可少。我們必須鼓勵學生提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許他們提出一些十分幼稚的問題，因為學生能夠提出問題，說明他們的思維已經啟動，只有這種流動的思維，才有可能使學生迸發出勇于創新的思想火花。

但是我們對于不階段學生提出的不同價值的問題，應注意其差異性，要在積極評價時采用不同的語言表述方式。例如：我在講讀《南京長江大橋》一課時，當我說完：“哪個同學能根據第一自然段提出一個問題？”時，我發現一位同學（一個成績稍差，平常又不善于質疑和主動回答問題的學生）想舉手但又不敢舉手。于是，我就主動叫他把他想說的問題向大家說了一遍，但他的聲音很小。我鼓勵他說：“不要怕，把你的想法大聲的說出來，你一定能行！”他大聲的說：“清晨，‘我來到哪？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。盡管這個問題很表面、很幼稚。但我還是表揚了他：“你肯積極的動腦筋，敢于發言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在講讀《“你們想錯了”》這一課時，一位同學提出：“這個題目為什么要加引號？”而這個問題正是我對學生進行引導啟發的結果，它標志著我的啟發是否有效，我的引導是否到位，同學們是否能跟上我的教學思路。另外這個問題是這堂課的關鍵和亮點。所以這個問題給我留下了深刻的印象，我當即給予這位同學很高的評價，從那以后，這位同學的學習積極性有了明顯的提高。這說明：我對他的肯定評價，是他認識到自身的價值，創新的意識得到了進一步的增強。

二、想象與隨時啟發

在1995年舉辦的“青少年想象發明國際大賽”上，中國選手幾乎全軍覆沒，只有一個孩子勉強得了個三等獎，事后全國輿論一片嘩然，紛紛追問：“中國孩子的想像力哪里去了？！”

這件事足以引起我們的深思，難道中國孩子的想像力天生就差嗎？難道一個孩子一出生就決定了他的想像力的水平嗎？答案應該是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的綻放，教師就應該有意識的去培養，去澆灌這朵花。

因此，我們要在語文教學過程中，多創設能培養學生想像力的機會。例如：講讀《放風箏》時，我讓同學們閉上眼睛，請一位表達能力強的同學在講臺上引導學生想：“星期天的早晨，天氣晴朗，陽光明媚，體育場有很多人在放風箏。你們看，一只鸚鵡在天上飛著，碧綠的羽毛，張著翅膀好象在說：‘看我飛的多高呀！還有仙鶴、蜈蚣。你們看天上有什么風箏？”有的說：“有黃色的小蜜蜂！好象還在花叢中飛呢！”有的同學說：“我看到了一只綠色的大蜻蜓比飛機飛得還高呢！”還有的同學說：“我還看到了一條紅色的大金魚，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：講授《貓》的第二部分時，請一名同學讀課文，其他人閉上眼睛，隨著課文內容想像出幾幅畫面。“你覺得貓有什么特點？”學生A說：“小貓很可愛，它剛滿月，還很小，腿腳還不穩，已經學會了淘氣，在屋子里，它到處跑，抓住什么玩什么，線團掉到地上，它會推過來推過去，它還拉著線頭到處跑，一會兒線團拉散了，把自己的腿腳給繞住了。”學生B說：“我想像的畫面是，小貓東跑西顛，常常摔跤，一會兒撞到門上，一會兒撞到桌腿上，一會兒滿地打滾，非常活潑。”學生C說：“我想到小貓稍大一點了，它跑到院子里來了，它一會兒到花盆里打個滾，曬曬太陽，一會兒順著花枝爬上去，用前爪抓住花枝蕩來蕩去，一不小心摔了下來，一轉眼，它又跑到別處去了。”

同學們都爭先恐后的發表自己的見解，氣氛十分活躍。

三、創新與學生實踐

通過參加課改實踐，我發現：只要我們留心觀察、用心捕捉、精心設計就會在語文教學中，為學生創設出許多開發其想像力、創新力的機會。如我在教《盧溝橋的獅子》時，首先由我創設創新起點：由我來朗誦課文，請同學們閉上雙眼認真聽我讀課文，并用心想象盧溝橋的獅子的形態。然后讓同學們進行充分的交流，并將自己想象到的獅子的形態用筆畫出來，或者用自己的形體姿態演示出來。再如：我在講授《西門豹》時，先讓同學們認真預習，反復閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子，用心體會人物心理活動及其品質。第二天，并讓同學們準備表演。等同學們準備好后，就將學生分成若干組，讓各組推選出善于表演的同學上臺分角色表演。并讓各組同學選出觀眾、評委、編導等角色。這樣，同學們自編自導，認真投入，興趣十足。各組表演完后，我又進行打分評優，并對優勝者頒發小獎品以資鼓勵。在此基礎上，讓優勝者講述自己對所演人物的理解，然后讓大家暢所欲言。一時之間，同學們各抒己見。有的學生說：“我覺得西門豹很聰明。”有的同學說：“我覺得西門豹是個清官，他善于調查研究；為民除害、興修水利、造福世人。”也有的同學說：“官紳和巫婆太壞了，他們互相勾結，坑害老百姓。”``````

在這種活躍的課堂氣氛中，同學們自編自演，充分的參與到教學中來，同學們的學習興趣被充分的調動了起來。經過這些活動我驚奇的發現：只要我們給學生創設一個創新的機會，學生就會創造出令我們身心振奮的奇跡來！正如亞里士多德說的那樣：“想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉”。

埃德加·富爾在《學會生存》中精辟的指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”要使我們的學生將來不做文盲，我們就必須在平時的教學過程中，有意識的幫助學生掌握學習方法，就要教給學生質疑、想象、發現、創新的途徑。我們必須謹記：點燃學生理想的火花，開啟他們想象、創新的智慧之門是我們的終極目標！