信息技術在小學語文課中的運用

馮金光

摘 要：信息技術與語文學科的整合是教學的一種趨勢，也是提高語文教學效果的一種手段。巧妙地在識字、閱讀等教學活動中借助網絡，可以激發學生的學習興趣，培養學生的能力，也能使教學活動變得豐富多彩。

關鍵詞：小學數學；信息技術

語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把計算機技術融入到語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“揉合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、信息技術與語文教學形式的整合

隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以“教師教為中心”的教學模式，另一個是“學生學為中心”的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。

當計算機已成為人們日常生活中不可缺少的一部分時，教育領域同樣面臨挑戰。信息技術對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學的問題，教學方法和手段都將產生深刻的變化。《基礎教育改革綱要指出》加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。由于信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網絡通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網絡環境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統，教師可快捷地與學生通信、交流。所以現代媒體對于教師解決各種問題、激發學生的求知欲，發展學生的思維能力起到了不可代替的作用。

二、創設情景時的選擇和應用

利用信息技術，我們可以讓課文中描述的景物活起來，把虛擬的人物故事變成看得見的影像，這樣，學生就從具體的視像中產生了身臨其境的感覺，獲得真切和新異的美感。如教學《詹天佑》一課時，學生對火車過青龍坡地段時用兩個車頭推、拉、掉頭的行進方式不能很快理解，而電腦課件則能把這過程具體真實地顯示在銀幕上，學生觀看后，一目了然。在童話類課文的教學中，也可使用現代電教媒體，用電腦課件把課文中言語所表達的童話故事在影幕上活生生地展現，喚起學生的興趣和注意，學生因為興趣濃、注意力集中、理解課文也就不難了。像《小壁虎借尾巴》中，壁虎的尾巴是被蛇咬住時掙斷的，對“掙”這個詞所表達動作的含義學生理解模糊，這時，使用電腦課件把“掙”的過程用動畫清楚地展示，讓學生親眼感知這在平時生活中難得看見的畫面，把虛的印象變成實的感覺，就明確地知道“掙”的意思不同于“拔”，不同于“拉”，給以后的正確用詞打下基礎。

三、激發欲望，讓學生積極合作

關于“合作學習”有一個形象的比喻：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”可見，合作學習是提高學習效率的途徑之一。第十冊《古詩二首》中的《游園不值》一詩就可用來激發互動欲望：可用多媒體屏幕打出一幅與課本上不同的畫，滿墻都是出墻紅杏，不再是“一枝”，詩句也改成“多枝紅杏出墻來”，既然春色滿園，為什么不可多幾枝出墻呢？這一字之變，可把欲望點燃。合作學習之后會得到兩種意見，一種會認為可以“數枝出墻”，畢竟不是早春了，已是“春色滿園”了；一種會認為有“一枝”出墻就足以說明“滿”了，正如杯里的水，能往外滴一點，就是“滿”的證明。“一枝”是藝術的含蓄，留給人更多的想象空間。學生通過合作學習，獲得了兩種認識：“一枝”的妙處，“數枝”的不足。另外，用攝影技術拍攝課本劇，更是合作學習的好形式。

四、營造氛圍，激發寫作興趣

新課程標準指出，要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生營造一個毫無顧忌的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生真切地體驗、自由地抒發。

以往的教學是教師出一個題目或一段材料后，學生們靜坐下來冥思苦想，難以激發靈感。將信息技術運用于教學中，有效緩解了這一矛盾。教師通過網絡等途徑在課前收集、整理與訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等資料，將原本枯燥的材料具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，不斷完善、豐富自己的“材料庫”，從而進一步激發寫作興趣，為動筆寫作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究.2002（07）.