轉變學習方式 提高教學質量

趙彥美

《數學課程標準》明確指出：“義務教育學階段的教學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的教學；人人都能獲得必需的教學；不同的人在數學上得到不同的發展”。強調要從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對教學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如果教學觀念不更新，教學方式不變革，新一輪課程改革只能是“水中花鏡中月”，或者是“穿新鞋走老路”，甚至是“穿老鞋走老路”。筆者以為當前小學數學課堂教學改革要堅定不移地以促進每一位學生全面發展為核心，以更新教學觀念為前提，以調動學習興趣為基礎，以轉變學習方式為關鍵。總結起來要做到以下幾個方面：

一、變壓抑為張揚

受傳統教育思想的影響，有些教師認為自己是課堂的主導者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態度來壓制學生，以自認為比較嚴謹的教學思路來控制教學的節奏，牽著學生完成教學目標。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學生的思想和情緒，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，很難產生學習的積極性和主動性。葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是說教學過程不能機械化、程式化，而應洋溢著生命的活力。由此，在教學中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘愿蹲下身子與學生平等相處，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，使學生個性在活動中得到張揚。

二、變傳授為探究

現代教學論認為，知識不能簡單地由教師或其他的人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。”因為這種發現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在教學活動中，學生是學習的主體。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設探究性的教學問題，給學生提供自主探究的機會，引導學生在探究活動中學會發現，學會創新。

三、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程

新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受樂。如教學《認識人民幣》：新課開始前，用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的小朋友談談：平時你買過什么東西？買東西要用什么？要注意什么？讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經驗的基礎上，讓學生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認識1角，2角，5角，1元，2元……在練習中提出怎樣付1元錢買一把直尺？學生根據已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學生對元和角之間的關系也就很清楚了。

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。如認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克雞蛋大約有幾個？1個西瓜大約重多少？再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些？由于學生在對現實生活的觀察比較中，對1千克的實際重量便有了更深刻的認識。又如創設貼近生活的“找朋友——長方形”活動中，學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發現問題、思考問題，就一定能找到更多的數學朋友！通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現數學內容的生活化，生活過程的數學化。

四、開展實踐活動，引導學生在做數學中親歷學習過程

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程。數學學習應強調實踐性。數學的學習不能光靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學。因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。如學了長度單位米、分米、厘米后，組織學生開展一次實踐活動：學生應用帶好的測量工具，自選物體測量長度。活動過程：首先組內交流介紹測量工具，過程和測量結果，然后組間交流與眾不同意見；最后全班交流，學生進行自我評價。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學生自主充分選擇，人人參與，成了活動主人，既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領域，更重要的是在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂。

五、倡導合作討論，引導學生在交往中親歷學習過程

合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法，所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。

總之，改善學生的學習方式，能有效地促進學生自主學習，使學生更好地參與到學習過程中，自覺地成為學習的主人。