如何提高數學課堂教學的實效性

王俊青

摘 要：在數學教學中，如何提高課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師長期困惑的問題。筆者從教學實踐中，對如何提高課堂效益的有效性進行了初步的探索。

關鍵詞：數學課堂；教學；實效性

在日常的教學中，老師們可以多方面思考提高課堂教學實效性的問題：包括，是否關注了學生的學習狀態和學習效果？教學過程是否有利于學生自主學習？是否能夠選擇有效的方法和手段收集信息、提出解決問題的思路？是否既能獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作？如何提高課堂教學的實效性，這里簡單談談。

一、營造課堂氛圍

好的課堂氛圍是一節好課的基本條件。有了和諧、寬松、平等的課堂氛圍，才能調動學生的學習興趣，進行有效的教學，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數學活動充滿著探索與創造，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

能否自覺地關注學生是教師是否成熟的一個重要標志，要關注學生的學習過程，不僅要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。

過去我們把情感、態度等主要是作為非智力因素，想法調動學生的非智力因素，激發學生的學習興趣調動學生學習的積極性。現在要特別指出的是，新課程強調，要以人的發展為本，“情感、態度、價值觀”不僅是學習的動力，而且人格培養本身就是素質教育的目的。

二、創設問題情境

有效的教學特別強調問題在學習活動中的重要性。好的問題可以激發學生的學習興趣和主動學習，使學生在發現、解決問題中學習探索，學會學習。

有效的教學常常把課程內容轉化為探究的主題，并使它成為教學過程的主線。通過教師與學生共同探究，平等討論，互相溝通，互相啟發，師生積極互動，在問題解決中共同發展。

在課堂上，教師要把握學生是怎樣思考的，對學生的思維特點了解越多，就越有利于及時調整自己的教學，使教學更有針對性。

課堂提問不能流于形式，提出的問題要能夠激發學生探究的欲望，啟發學生的思維與聯想，并使學生“跳一跳夠得著”。在此基礎上，還應該研究如何使學生自己提出問題，提出一個有價值的問題既是思維的深化，又是創新的開始。

三、關注學生實際

關注學生的實際，包括基礎和現狀。在教學中，教師要研究學生對教學內容理解的程度和反映，具體探究環節上的困難是什么。在提問時，由于一個問題對某些學生來說可能很簡單，但對其他人則不一定，因此不應該催促學生回答，應該把握節奏，留給學生足夠的思維時空，使所有學生都有機會思考。在學生答出結果后，也不應簡單地肯定或否定，而應著眼于使回答問題的學生與其他學生都受益。對課堂練習中暴露的問題，教師應了解學生是缺少概念的支撐還是運算技能出現問題，從而進行有針對性的矯正。

四、運用啟發式教學

從教學方式來看，課堂教學方式要有利于學生的學習，看一節課有沒有改革意識，很重要的方面就是要看課堂上教師是如何引導學生學習的。

我們提倡啟發式教學，啟發一詞，出自中國偉大的教育家孔丘，他指出在教學過程中應該“不憤不啟，不悱不發”。

中國有史以來的第一部教學論《學記》中指出了“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也。”講解其意為：高水平的教學在于誘導：引導學生，但不牽著他們走；嚴格要求學生，但不對他們施加壓力；為學生提個開端，但不全部講給他們。：引導而不牽著走，就能調和教與學的矛盾；嚴格要求而不施加壓力，就能使學生不把學習視為畏途；提個開端而不全部講出，就能使學生獨立思考。做到調和教與學的矛盾，使學生不把學習視為畏途，還能使學生獨立思考，就可以說是善于誘導了。

五、多種學習方式綜合運用

1.體驗學習。

體驗學習既是方式也是效果。通過教師創造性地使用教材，對學習資源的充分準備，對教學內容的挖掘和處理，精心地設計學生的學習過程，使學生在主動學習數學的過程和活動中，在積極反思的過程中，獲得良好的學習體驗和情感體驗。就數學學習而言，包括數學思想方法的體驗，數學美的體驗，數學文化的體驗，數學價值的體驗，學習策略的體驗；以及情感、態度、價值觀的體驗，有助于形成健全的人格。

2.合作學習。

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務的一種教學策略。合作學習要求，學生在幾個人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。合作學習強調班級教學和小組學習相結合，充分發揮學生的主體性。合作學習不僅關注學生認知目標的實現，同時關注學生情感目標的實現，特別是在培養和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念，以及思維的深度和廣度等方面有明顯作用。

3.研究性學習方式。

課堂教學中的研究性學習方式，主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，通過自主探究的過程，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德，以及對社會的責任心和使命感。研究性學習方式是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

在研究過程中，對于初次嘗試不會研究的學生，進行具體研究方法的指導；對于研究不夠全面深入的學生，指出繼續思考的方向；對于思維受阻的學生，進行啟發引導，促進學生自主探究。師生、生生之間交互活動自然充分，改變了以往師生間單一的“一對一”的問答形式，體現了學生參與的廣泛性、深刻性，使學生在開放的學習環境中，自主探究，合作學習，充分發展。