淺談高中英語詞匯教學

呂紅

詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。在分析了高中英語詞匯教學的現狀及存在的許多弊端后，就現階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出一些建議，即運用靈活有效的詞匯教學方法；指導學生及時復習鞏固；指導學生辨認語句、語篇中的板塊；培養學生根據語境猜測詞意的能力。

一、高中英語詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

我國新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中學生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現行的英語教學大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學生，我們應該特別關注。重視英語詞匯教學，發揮他們模仿能力強、記憶力好的優勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個大綱為最高標準和基本標準來指導我們的詞匯教學，彌補新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學生都能最大限度地擴大詞匯量，提高他們的英語綜合運用能力。

二、新課程理念下詞匯教學特點

新課改要求高中英語教師要不斷更新觀念，以學生為中心，以學習活動為主線的原則，根據語言教學的規律積極有效地開展課堂教學。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。為此，新課程理念下的詞匯教學應有以下特點：

引導學生改變死記硬背的方法，指導學生運用科學的英語詞匯學習方法；

指導學生進行大量閱讀，通過泛讀不斷復習已知詞語，吸收新詞，擴大詞匯量；

多提供具體語境和典型例句，與話題相結合；

引導學生自主、合作和探究詞匯學習，在用中學。.

三、有效教學策略

為了提高詞匯教學的有效性，我根據新課程標準對詞匯教學的要求和指導建議，在詞匯分級、詞匯學習的策略化、詞匯過關檢測，詞匯積累等方面進行了一些嘗試。

1.運用靈活有效的詞匯教學方法。

（1）在學習每課單詞時，學生可以運用先集中學習再分散學習的方法，把所學的生詞分類抄在不同的卡片上，每張上的單詞數量不宜太多，最好每次課都分散學習一些，這樣可以避免單詞學習之間造成的較大的干擾作用，也有利于學生常翻常看，隨時聯想、記憶。

（2）教師可以把新的英語課程標準作為最高要求，而把現行的高中英語教學大綱作為基本要求，幫助學生使用各種有效的詞匯學習方法對課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。

找出詞匯表中開頭或結尾相同的詞，如：

開頭相同：bear， beard； discuss， disease；…

結尾相同：example， temple； introduce， produce；…

找出詞匯表中發音相同的詞或相近的詞。如：

同音：cent， sent； flower， flour； steal， steel； tail， tale；..

近音：rise， raise； place， palace；..

找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：問候詞；告別詞；表示顏色；月份；職業等。

找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：

同近義：case， condition， situation， state； finish， complete， end； provide， supply…

反義：accept， refuse； praise， criticize；…

找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動詞、形容詞等。

f.根據單詞的不同轉化形式記憶單詞。大多數的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學法對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確的形式。

2.高效構詞法，多樣呈現法。

構詞法無疑是一種有效的擴大學生詞匯量的方法。在平時的教學中，教師應有意識地引導學生觀察總結前綴、后綴和合成詞的一些知識。如常見的表示否定的前綴in-，im-，un-，dis-，anti-，non-等，遇到生詞如discomfort時，學生就可以猜出是“不舒服”的意思，而disapprove是“不同意”的意思；類似地，如果學生掌握了mis-是“錯誤的/地”意思，那么遇到生詞miscalculate，misinterpret，misread等時就可以猜出是“誤算、誤解、誤讀”的意思。在教材中也有類似的構詞法的練習。

學生有三種基本的學習類型，聽覺型學習者（auditory learners）通過聽覺學得最好，視覺型學習者（visual learners）通過視覺，而動覺型學習者（kinesthetic learners）邊做邊學效果最好。在詞匯教學中，教師要采用不同的方法滿足不同學生的要求。對于那些動覺型學習者，教師可建議他們一邊學習新單詞，一邊制作一些簡單的詞匯卡，如rectangle在旁邊畫一個矩形；triangle畫一個三角形；根據branch的三層含義，建議他們在旁邊畫樹枝、支流和一商店。另外，也可以采用圖片、視頻等來滿足視覺型、聽覺型學習者的需求，例如模塊三Unit 2 “Healthy Eating”，在學一些水果等詞時，可以采用圖片來輔助教學。 必修一Unit 4 “Earthquake”，用圖片或電影片段來引出相關詞匯：quake，well，pine，trap，rescue，shelter等；必修二Unit 5 “Music”，我們用直接播放相關音樂的方式來引出新詞匯：rock and roll，folk music，classical music，country music，jazz and blue。

3.詞匯過關檢測。

為了鞏固詞匯學習，我設計了如下的過關模式：課前單詞聽寫（詞匯機械過關）——課后單詞鞏固——詞匯運用過關——模塊整體過關（機械）——模塊整體過關（運用）。其具體操作如下：

在每天上課之前老師會對上一節課所講內容涉及的重點詞匯進行過關檢測，這就是“課前單詞聽寫”，這個是詞匯的機械過關，即老師會通過簡單地念中文或者英文，學生寫出對應的中文或者英文的形式進行。老師會批改聽寫情況，并根據學生的具體情況確定是否過關，并做好相應的記錄。在課后老師便會布置相應的詞匯練習題，例如：給出首字母或者學生根據句子的意思進行單詞填空；給出學生詞組讓學生選擇恰當的詞組并用正確的形式補全句子。

詞匯學習是英語學習的基礎，只有掌握了科學的詞匯學習和教學策略，將詞匯學習與各種語言技能的訓練相結合，把詞匯分級，詞匯學習的策略化、詞匯過關檢測，詞匯積累貫穿于整個教學過程中，才能形成積極的有效的詞匯學習，從而為今后的語言學習奠定堅實的基礎。