關于初中數學教學的開展

范欣欣

摘 要：初中數學在整個初中學習中占有十分重要的地位，其不僅能傳授給學生知識，還能夠培養學生理解知識和運用知識的能力。因此，有效提高初中數學教學水平則成為眾多教師追求的目標。鑒于此，筆者結合初中數學的特點，對有效的初中數學教學方法進行了簡要的概述，以期能夠促進初中數學的進一步發展。

關鍵詞：初中數學；數學教學

《數學課程標準》要求，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生學習數學的認知規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，使學生思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要以新課改理念為指引，從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生學習積極性和主觀能動性，教會學生學習、思考、探索，使學生真正成為學習主人。

一、創設生活情景，激發學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。研究也表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系”。隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

二、激發學習熱情，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。例如《多邊形的內角和》一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生通過思考探索、交流討論，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

其次，在建立良好的師生關系的基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。

正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人呢？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己，學生的思維一旦和你協調起來，那么你講上一句，他便知下一句。

在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒，因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響著學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課、導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中。課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她，可想而知，情感（非智力因素）對教學有多大的作用。

教師只有對教育事業執著追求，才會全身心地投入，而不是僅僅當作職業來從事。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他們就會全身心地投入到課堂教學中去。有一次，我在教數學歸納法時，同學們對數學歸納法的定義很難理解。于是，我講了一個春節放鞭炮的例子：假設鞭炮無限長，點燃第一個炮竹響過，接下來炮竹便一接一個響起來。通過實例增加了同學們學習的趣味性，在鞭炮聲中，教師和學生的情感拉得更緊了。課后通過對學生作業的批改和測試，學生對數學歸納法的掌握程度是令人滿意的！

三、結合實際生活，提高探究能力

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果。

只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。

參考文獻：

[1]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教育教學論壇.2012（16）.

[2]朱彩虹.新課程背景下初中數學教學改革分析[J].吉林教育.2016（09）.