課前“熱身”有效性的探討

董雪珊

摘 要：課前準(zhǔn)備做得越充分，課堂教學(xué)效果就越好。小學(xué)品德教學(xué)必須突出主體實(shí)踐、體驗(yàn)生成的重要特色，有的放矢地使學(xué)生在各種情境體驗(yàn)活動(dòng)中得到潛移默化的教育，獲得道德的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；課前準(zhǔn)備；主體實(shí)踐；體驗(yàn)生成

“熱身”這個(gè)詞出現(xiàn)在諸多場(chǎng)合，如：籃球比賽前的“熱身賽”、跑步前的“熱身運(yùn)動(dòng)”……“熱身”是許多事情開(kāi)始前必做的工作。隨著新課程改革的推進(jìn)，“讓課堂動(dòng)起來(lái)”成為廣大教師的共識(shí)和追求。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備做得越充分、課堂教學(xué)效果就越好。如何最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生做生活的發(fā)現(xiàn)者和探索者呢？

一、在生活體驗(yàn)中“熱身”，開(kāi)啟認(rèn)知的扉頁(yè)

品德教學(xué)源于生活，要走進(jìn)生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)的生活，在兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童生活。品德教學(xué)課前讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去積累感性認(rèn)識(shí)，增加體驗(yàn)，開(kāi)啟認(rèn)知的心扉，為提高課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（一）搜集資料，激發(fā)道德情感

新課程改革下的品德課是品德教育、社會(huì)教育及生活教育的一個(gè)有機(jī)整合體。它要求以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)身邊真人真事，通過(guò)多種渠道調(diào)查、搜集資料，做廣泛、細(xì)致、深入的課前準(zhǔn)備。如在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生以記者采訪的形式分組對(duì)家鄉(xiāng)的歷史沿革、風(fēng)土人情、社區(qū)發(fā)展、環(huán)境規(guī)劃、先進(jìn)人物等開(kāi)展課前調(diào)查，通過(guò)調(diào)查使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的變化，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)通過(guò)查閱資料、訪問(wèn)等活動(dòng)，學(xué)生可以豐富感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)道德情感，提高道德判斷能力。

（二）熱身活動(dòng)，醞釀道德情感

品德教學(xué)課前讓學(xué)生到生活實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題或熱身的感受進(jìn)課堂，就等于打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。教師課前對(duì)學(xué)生“熱身”體驗(yàn)情況進(jìn)行了解，就能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)，使教學(xué)更加有的放矢。有位教師在上《關(guān)心體貼父母》一課時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，往往處于“小皇帝”、“小公主”的地位，只知道享受愛(ài)，不知道付出的實(shí)際，先布置學(xué)生利用星期天，開(kāi)展“今天，我當(dāng)家”的活動(dòng)。讓學(xué)生從早上的買(mǎi)早點(diǎn)、買(mǎi)菜，到中午、傍晚的飯菜準(zhǔn)備，從室內(nèi)的打掃到生活用品的采購(gòu)，當(dāng)一天的家。一整天下來(lái)，許多學(xué)生都體會(huì)到當(dāng)家的不易。許多學(xué)生談了那天當(dāng)家的感受，對(duì)父母的崇敬之情溢于言表，發(fā)自內(nèi)心。學(xué)生對(duì)愛(ài)父母的認(rèn)識(shí)，不再停留在表面上，而是發(fā)自內(nèi)心深處。

二、在情境體驗(yàn)中“熱身”，把握情感的脈搏

教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的道德體驗(yàn)情境，以期達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德內(nèi)化和發(fā)展的目的。

（一）建立對(duì)話情境，引發(fā)直覺(jué)體驗(yàn)

如有位教師教學(xué)《節(jié)約水電》一課導(dǎo)入時(shí)，走下講臺(tái)，似乎很隨意地和學(xué)生聊起了天：“同學(xué)們，今年暑假特別的炎熱，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永铮阕羁释鍪裁矗俊苯處熡H切的笑容，有趣的話題頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，教室里小手高高舉起。等學(xué)生盡興發(fā)言后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是今年用電特別緊張，經(jīng)常拉閘限電，在停電的時(shí)候，你們遇到了什么煩心事？”老師的話題又引起了學(xué)生的一片嗟嘆之聲，有的為不能每天看動(dòng)畫(huà)片而難過(guò)，有的為家里冰箱里的棒冰全融化而可惜，有的為裝了空調(diào)卻仍得在酷暑中睡覺(jué)而煩躁……通過(guò)師生對(duì)話引出的這些切身感受，使學(xué)生自然產(chǎn)生了一種直覺(jué)體驗(yàn)“我們的生活離不開(kāi)電”。隨后當(dāng)教師引出課題，學(xué)生便對(duì)“節(jié)約水電”這一道德要求有了初步的認(rèn)同。

（二）借助媒體情境，激發(fā)真情體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)道德情境，現(xiàn)代化的電教媒體發(fā)揮著功不可沒(méi)的作用。通過(guò)多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，縮短距離感，能有效地提高學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)毒品的危害知之甚少，我在課前收集了大量因吸毒導(dǎo)致傷殘、死亡的照片，把它們制作成課件向?qū)W生展示。看了這些觸目驚心的事實(shí)材料，引發(fā)了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼喚“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品”。試想如果這些課單純由教師照本宣科，教學(xué)效果必將遜色許多。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，喚醒角色體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中教師可創(chuàng)設(shè)一些模擬性的德育活動(dòng)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中模仿某種品德行為，如小法庭、小交警、戲劇表演、有故事情節(jié)的禮儀及行為規(guī)范表演等。這些模擬情境的活動(dòng)易使學(xué)生進(jìn)入角色，完整地表現(xiàn)角色語(yǔ)言和角色行為，從而產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)，加深對(duì)道德的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)道德意識(shí)和行為規(guī)范的形成。如教《孝敬父母》一課，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓班上的每一個(gè)學(xué)生帶一個(gè)雞蛋到學(xué)校，并將它完好地保存一天。這件看似輕而易舉的事，結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生盡管想盡了辦法想保護(hù)它，可一天下來(lái)，雞蛋多數(shù)被碰壞或摔破，僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能將雞蛋完好地保存下來(lái)。借此項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)父母養(yǎng)育自己的辛勞，其教育效果不言而喻。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課堂是一個(gè)思想的天空，閃爍著智慧的光芒。生活化教學(xué)的根本任務(wù)，就是引領(lǐng)兒童從書(shū)本世界走向現(xiàn)實(shí)生活，把教育的觸角伸向兒童的內(nèi)心，在兒童的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉禹卿主編新課程聽(tīng)課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.