職業院校團隊建設的內容和形式探索

馮天祥　肖慶豐

摘 要 鑒于職業技術院校很多教師不熟悉團隊建設的內容和形式，以為一定要有學科級領軍人物牽頭才能有效開展團隊建設工作，本文探索了在普通職業技術院校開展團隊建設的內容和形式。

關鍵詞 職業院校 團隊建設 內容 形式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.006

Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.

Key words vocational college； team-building； content； form

現代科技日新月異，單打獨斗已經不能適應職業教育發展的要求，團隊建設就顯得更加重要和迫切。①很多職業技術院校的教師對團隊建設很向往，但對團隊建設的內容和形式不清楚，以為只有由著名的學科級領軍人物或教育專家牽頭才能搞好團隊建設，導致團隊建設停留在口頭上而沒有實質進展。下面介紹我們在團隊建設的內容和形式方面的一些探索。

1 團隊建設的內容

1.1 學習現代職業教育理論

職業技術院校的教師必須不斷學習現代職業教育的理論，結合自己的教學實踐，豐富和發展職教理論并指導具體的教學實踐。但很多教師被繁重的教育教學任務所束縛，沒有學習現代職業教育理論，以至于教育理念、教學方法、教學手段嚴重滯后。所以團隊建設的首要內容就是組織團隊成員學習現代職業教育理論。

1.2 研討教學內容的深廣度

職業教育的教學內容通常要求“以夠用為度”，但是對“夠用”有不同的理解，同時“夠用”有時空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計算機、信息技術、機械等領域，發展速度非常迅猛，因此，要實現“夠用”是值得我們深入探討的問題。

一些教師上課時，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒有自己的加工和處理，這些問題不就是我們在教研活動應該研討的問題嗎？

因此，團隊建設的內容之一就是組織團隊成員研討教學的深廣度，突出重點，突破難點。

1.3 交流與合作

在現代社會，科學技術發展突飛猛進，個人單打獨斗很難有較大作為，必須集中團隊成員的集體智慧才能有效適應科技的發展。

1.3.1 總結、交流、提煉與升華

第一，與同事間的交流。通過這種交流，可以學習對某個問題的處理方法，了解對某個方向的研究動態，移植其思想方法，使我們在教學和科研工作中少走彎路。

第二，與其他專業教師間的交流。通過這種交流，可以了解不同專業對教學的需求，拓展應用范圍，找到解決實際問題的案例及突破口，還可以借用其他學科的思想方法來解決本學科的問題，畢竟跨學科容易出成果。

第三，與學生間的交流。通過這種交流，可以發現教師在教學中存在的問題，根據學生的學習情況改進我們的教學方法，有時學生的想法剛好是我們教師沒有考慮到的，會產生不一樣的效果，真正實現教學相長。

與學生間的交流經常被曲解，以為與學生間的交流就是課堂提問，這種觀點太片面了。眼神間的交換、行為上的反應、課間交換意見、課后通過微信、QQ的交流等，都可以成為與學生交流的有效途徑。

我們有些老師對教學內容相當熟練，幾乎能達到把教案背下來的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴謹，但不受學生歡迎。因為教學過程中與學生沒有交流，沒有觀察學生的反應，這種老師如果在職業院校，就是經常被投訴的對象，其實本科院校教學過程中也要注意師生互動，調動學生參與教學活動的積極性。

第四，總結教學經驗。很多老師都有非常豐富的教學經驗，對某些問題的處理有著獨到的見解，但在教學之余沒有進行總結的習慣，導致很多好的經驗沒能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問題時，自己都忘記了處理方法。

第五，總結學術經驗。可以從網上下載一些自己感興趣的教學、學術論文，讀懂學術論文并查找可否改進或推廣，條件可否減弱、結論是否可以加強，如果在某個方面獲得成功，文章也就出來了。對教學論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補充。

第六，提煉。一是提煉我們在教學總結中的一些比較獨特的技巧和思想方法，形成自己獨有的、具有一定推廣價值的東西。二是提煉我們在學術研究中所發現的結果、思想方法。將這種方法移植到其他學科可能會收到意想不到的效果，要加強我們與專業教師的交流，查閱相關專業文獻，這樣可以出精品。

第七，升華。即通過團隊合作促使教學科研得到升華。成立教學、科研團隊，利用周四政治學習的空擋進行教研活動匯報，尤其對我們寫好的文章、項目等提出意見與建議，使作品得到升華、成果得以優化、文字更加優美。

1.3.2 學會使用數學軟件及EXCEL

對于物資調運、運輸、生產計劃等問題，可以轉化為線性規劃問題求最優解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學的重點放在線性規劃模型的建立上，理清目標函數和約束條件，對模型的求解交給計算機完成。對于庫存問題，本質上就是一個優化問題，可以通過建立非線性規劃模型，然后利用LINGO軟件求最優解。而對于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學會。

統計學中的回歸分析、數值計算方法中的曲線擬合，都需要通過最小二乘法解一個超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數，計算量比較大。

對于回歸分析，還需要計算相關系數R等，并且有不同的等價公式，適合不同條件的計算，顯得很繁瑣，很容易出錯。但是利用EXCEL來解決這種問題就非常簡單，沒有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計算。

1.3.3 樹立服務專業的意識

教師在教學過程中要注意專業的需求問題，同時上課教師盡可能固定，不要頻繁變動，這樣有利于了解專業需求。可以通過網絡、書刊等媒介，與專業教師和學生交流，了解相應專業的需求，及時補充和更新教學內容。

1.4 論文的寫作

寫作論文時，首先要構建理論基礎，也就是要閱讀教學論及學術方面的經典名著，從中汲取必要的營養，在教學與學術研究方面打好基礎。其次要尋找研究課題，結合自己的研究方向下載一些教學、科研論文，仔細閱讀，斟酌別人的論點、論據和論證，思考自己寫這方面的問題將怎樣入手，有沒有新的想法，有沒有新的觀點，可否減弱條件、拓展結論、改進方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結合教學、科研實踐，撰寫文章初稿，反復修改。最后尋求幫助，將文章交給對結果比較熟悉的同事、朋友，請他提出修改意見和建議。

2 團隊建設的形式

2.1 開展聽課與評課活動

聽課與評課是團隊建設的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業技術院校的聽課與評課往往注重形式，沒有進行深入的研討。對聽課中遇到的問題，關鍵是要引起共鳴，深入交換意見，要從不同角度進行思考，要提出改進的建議，經過廣泛的研討，從中感悟教學研究的成果，內化為教學科研的動力。

2.2 鉆研教材②

對于教材的處理問題，容易走兩個極端：其一是照本宣科，即把教材內容原封不動地復制到課堂上，不管學生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內容，教師按照自己的講稿上課，學生壓根不知教師講的是什么，課后沒有可讀的內容。所以對教材的處理進行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學內容的組織與安排，教學方法的選擇、教學要求的探討、教學課件集體制作、課后習題的協商、課程考試要求等，這些內容對于青年教師更重要，他們既可以感受到團隊合作的良好氛圍，也可以學到處理教材的一般方法，還可以學習老教師的教學經驗，快速提高教學水平。

2.3 分析學情

分析學情，就是要針對學生實際情況，結合教學內容，研討適合學生發展的教學方法，要明確告知學生學習方法：學習過程中需要認真思考，尋找主要問題和解決問題的方法；要學會總結歸類，同類問題不宜太多，要經常反思，尤其是要和其他同學對照，相互借鑒，取長補短，但不是照抄；要注意實踐貫通，掌握規律。最好是幾個同學合作，既可以通過實踐理解專業知識，也可以學會與他人合作，培養團隊精神，如果有機會在老師的指導下做一些實際項目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如毛澤東所言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”要注意學思結合，積極主動。著名科學家愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學家的。”一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累，從而就會被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無書”。而只是一味地埋頭苦思而不進行必要的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產生更多的疑惑。

2.4 成果匯報

（1）課件制作。首先結合實際情況和教學要求，經過集體討論，完成教學設計，確定教學內容和重點難點，然后分配任務，每個成員完成部分課件的初步制作，然后進行演示匯報，其他成員提出意見與建議，返回修改，多次反復后再到教研室進行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報。教師對某個問題的處理、教學心得與體會、教學科研論文初稿、項目申報書等向團隊成員進行匯報，尋求團隊成員的幫助，收集意見和建議后反復修改與提煉，可以使相應成果更完善，考慮的問題更周全，解決問題的方法更有針對性。

注釋

① 肖慶豐，馮天祥.團隊建設是高職院校內涵建設的關鍵[J].教育教學論壇，2014（11）：28-29.

② 馮天祥.高職院校教師的基本功之一：如何處理教材[J].大學教育，2013（19）：5-6.