職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式探索

馮天祥　肖慶豐

摘 要 鑒于職業(yè)技術(shù)院校很多教師不熟悉團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式，以為一定要有學(xué)科級(jí)領(lǐng)軍人物牽頭才能有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，本文探索了在普通職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 內(nèi)容 形式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.006

Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.

Key words vocational college； team-building； content； form

現(xiàn)代科技日新月異，單打獨(dú)斗已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得更加重要和迫切。①很多職業(yè)技術(shù)院校的教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)很向往，但對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式不清楚，以為只有由著名的學(xué)科級(jí)領(lǐng)軍人物或教育專家牽頭才能搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)停留在口頭上而沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。下面介紹我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容和形式方面的一些探索。

1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容

1.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論

職業(yè)技術(shù)院校的教師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育的理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，豐富和發(fā)展職教理論并指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。但很多教師被繁重的教育教學(xué)任務(wù)所束縛，沒(méi)有學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以至于教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后。所以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要內(nèi)容就是組織團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論。

1.2 研討教學(xué)內(nèi)容的深廣度

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容通常要求“以夠用為度”，但是對(duì)“夠用”有不同的理解，同時(shí)“夠用”有時(shí)空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、機(jī)械等領(lǐng)域，發(fā)展速度非常迅猛，因此，要實(shí)現(xiàn)“夠用”是值得我們深入探討的問(wèn)題。

一些教師上課時(shí)，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒(méi)有自己的加工和處理，這些問(wèn)題不就是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)應(yīng)該研討的問(wèn)題嗎？

因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容之一就是組織團(tuán)隊(duì)成員研討教學(xué)的深廣度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.3 交流與合作

在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，個(gè)人單打獨(dú)斗很難有較大作為，必須集中團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧才能有效適應(yīng)科技的發(fā)展。

1.3.1 總結(jié)、交流、提煉與升華

第一，與同事間的交流。通過(guò)這種交流，可以學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理方法，了解對(duì)某個(gè)方向的研究動(dòng)態(tài)，移植其思想方法，使我們?cè)诮虒W(xué)和科研工作中少走彎路。

第二，與其他專業(yè)教師間的交流。通過(guò)這種交流，可以了解不同專業(yè)對(duì)教學(xué)的需求，拓展應(yīng)用范圍，找到解決實(shí)際問(wèn)題的案例及突破口，還可以借用其他學(xué)科的思想方法來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，畢竟跨學(xué)科容易出成果。

第三，與學(xué)生間的交流。通過(guò)這種交流，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)我們的教學(xué)方法，有時(shí)學(xué)生的想法剛好是我們教師沒(méi)有考慮到的，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

與學(xué)生間的交流經(jīng)常被曲解，以為與學(xué)生間的交流就是課堂提問(wèn)，這種觀點(diǎn)太片面了。眼神間的交換、行為上的反應(yīng)、課間交換意見(jiàn)、課后通過(guò)微信、QQ的交流等，都可以成為與學(xué)生交流的有效途徑。

我們有些老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟練，幾乎能達(dá)到把教案背下來(lái)的程度，板書(shū)十分工整，嘴里在表述，手不停板書(shū)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但不受學(xué)生歡迎。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中與學(xué)生沒(méi)有交流，沒(méi)有觀察學(xué)生的反應(yīng)，這種老師如果在職業(yè)院校，就是經(jīng)常被投訴的對(duì)象，其實(shí)本科院校教學(xué)過(guò)程中也要注意師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

第四，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多老師都有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些問(wèn)題的處理有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但在教學(xué)之余沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，導(dǎo)致很多好的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問(wèn)題時(shí)，自己都忘記了處理方法。

第五，總結(jié)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。可以從網(wǎng)上下載一些自己感興趣的教學(xué)、學(xué)術(shù)論文，讀懂學(xué)術(shù)論文并查找可否改進(jìn)或推廣，條件可否減弱、結(jié)論是否可以加強(qiáng)，如果在某個(gè)方面獲得成功，文章也就出來(lái)了。對(duì)教學(xué)論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補(bǔ)充。

第六，提煉。一是提煉我們?cè)诮虒W(xué)總結(jié)中的一些比較獨(dú)特的技巧和思想方法，形成自己獨(dú)有的、具有一定推廣價(jià)值的東西。二是提煉我們?cè)趯W(xué)術(shù)研究中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、思想方法。將這種方法移植到其他學(xué)科可能會(huì)收到意想不到的效果，要加強(qiáng)我們與專業(yè)教師的交流，查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，這樣可以出精品。

第七，升華。即通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作促使教學(xué)科研得到升華。成立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，利用周四政治學(xué)習(xí)的空擋進(jìn)行教研活動(dòng)匯報(bào)，尤其對(duì)我們寫(xiě)好的文章、項(xiàng)目等提出意見(jiàn)與建議，使作品得到升華、成果得以優(yōu)化、文字更加優(yōu)美。

1.3.2 學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)軟件及EXCEL

對(duì)于物資調(diào)運(yùn)、運(yùn)輸、生產(chǎn)計(jì)劃等問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問(wèn)題求最優(yōu)解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在線性規(guī)劃模型的建立上，理清目標(biāo)函數(shù)和約束條件，對(duì)模型的求解交給計(jì)算機(jī)完成。對(duì)于庫(kù)存問(wèn)題，本質(zhì)上就是一個(gè)優(yōu)化問(wèn)題，可以通過(guò)建立非線性規(guī)劃模型，然后利用LINGO軟件求最優(yōu)解。而對(duì)于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學(xué)會(huì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸分析、數(shù)值計(jì)算方法中的曲線擬合，都需要通過(guò)最小二乘法解一個(gè)超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數(shù)，計(jì)算量比較大。

對(duì)于回歸分析，還需要計(jì)算相關(guān)系數(shù)R等，并且有不同的等價(jià)公式，適合不同條件的計(jì)算，顯得很繁瑣，很容易出錯(cuò)。但是利用EXCEL來(lái)解決這種問(wèn)題就非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計(jì)算。

1.3.3 樹(shù)立服務(wù)專業(yè)的意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意專業(yè)的需求問(wèn)題，同時(shí)上課教師盡可能固定，不要頻繁變動(dòng)，這樣有利于了解專業(yè)需求。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等媒介，與專業(yè)教師和學(xué)生交流，了解相應(yīng)專業(yè)的需求，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

1.4 論文的寫(xiě)作

寫(xiě)作論文時(shí)，首先要構(gòu)建理論基礎(chǔ)，也就是要閱讀教學(xué)論及學(xué)術(shù)方面的經(jīng)典名著，從中汲取必要的營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究方面打好基礎(chǔ)。其次要尋找研究課題，結(jié)合自己的研究方向下載一些教學(xué)、科研論文，仔細(xì)閱讀，斟酌別人的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，思考自己寫(xiě)這方面的問(wèn)題將怎樣入手，有沒(méi)有新的想法，有沒(méi)有新的觀點(diǎn)，可否減弱條件、拓展結(jié)論、改進(jìn)方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫(xiě)作。再次是撰寫(xiě)并修改，結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)踐，撰寫(xiě)文章初稿，反復(fù)修改。最后尋求幫助，將文章交給對(duì)結(jié)果比較熟悉的同事、朋友，請(qǐng)他提出修改意見(jiàn)和建議。

2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式

2.1 開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)

聽(tīng)課與評(píng)課是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業(yè)技術(shù)院校的聽(tīng)課與評(píng)課往往注重形式，沒(méi)有進(jìn)行深入的研討。對(duì)聽(tīng)課中遇到的問(wèn)題，關(guān)鍵是要引起共鳴，深入交換意見(jiàn)，要從不同角度進(jìn)行思考，要提出改進(jìn)的建議，經(jīng)過(guò)廣泛的研討，從中感悟教學(xué)研究的成果，內(nèi)化為教學(xué)科研的動(dòng)力。

2.2 鉆研教材②

對(duì)于教材的處理問(wèn)題，容易走兩個(gè)極端：其一是照本宣科，即把教材內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制到課堂上，不管學(xué)生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內(nèi)容，教師按照自己的講稿上課，學(xué)生壓根不知教師講的是什么，課后沒(méi)有可讀的內(nèi)容。所以對(duì)教材的處理進(jìn)行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)要求的探討、教學(xué)課件集體制作、課后習(xí)題的協(xié)商、課程考試要求等，這些內(nèi)容對(duì)于青年教師更重要，他們既可以感受到團(tuán)隊(duì)合作的良好氛圍，也可以學(xué)到處理教材的一般方法，還可以學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提高教學(xué)水平。

2.3 分析學(xué)情

分析學(xué)情，就是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研討適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)過(guò)程中需要認(rèn)真思考，尋找主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；要學(xué)會(huì)總結(jié)歸類，同類問(wèn)題不宜太多，要經(jīng)常反思，尤其是要和其他同學(xué)對(duì)照，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但不是照抄；要注意實(shí)踐貫通，掌握規(guī)律。最好是幾個(gè)同學(xué)合作，既可以通過(guò)實(shí)踐理解專業(yè)知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，如果有機(jī)會(huì)在老師的指導(dǎo)下做一些實(shí)際項(xiàng)目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如毛澤東所言：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”要注意學(xué)思結(jié)合，積極主動(dòng)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”一味地讀書(shū)，而不思考，只能被書(shū)本牽著鼻子走，就會(huì)被書(shū)本所拖累，從而就會(huì)被書(shū)本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。而只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行必要的書(shū)本知識(shí)的積累，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問(wèn)題仍然不會(huì)得到解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑。

2.4 成果匯報(bào)

（1）課件制作。首先結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)集體討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后分配任務(wù)，每個(gè)成員完成部分課件的初步制作，然后進(jìn)行演示匯報(bào)，其他成員提出意見(jiàn)與建議，返回修改，多次反復(fù)后再到教研室進(jìn)行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報(bào)。教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理、教學(xué)心得與體會(huì)、教學(xué)科研論文初稿、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)等向團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行匯報(bào)，尋求團(tuán)隊(duì)成員的幫助，收集意見(jiàn)和建議后反復(fù)修改與提煉，可以使相應(yīng)成果更完善，考慮的問(wèn)題更周全，解決問(wèn)題的方法更有針對(duì)性。

注釋

① 肖慶豐，馮天祥.團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）：28-29.

② 馮天祥.高職院校教師的基本功之一：如何處理教材[J].大學(xué)教育，2013（19）：5-6.