高職物聯網研發工作室小訂單培養模式實踐

江武志

摘 要 隨著從事物聯網行業的中小微企業越來越多和研發人才需求市場的日益增大，本文實踐了一種面向中小微企業的物聯網研發工作室小訂單班人才培養模式，并從中小微企業的研發人才需求、工作室建立、人才培養模式建設、師資隊伍、課程體系設計及工作室“傳、幫、帶、送”的實施過程進行了闡述。

關鍵詞 研發工作室 小微企業 人才培養模式 小訂單班

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.007

Abstract With the increasing networking industry from things more and more small and medium micro enterprises and research and development personnel needs of the market， the paper practice Internet of Things class development studio small orders a training model for small and medium micro enterprises， and from small and medium micro R & D talent needs of enterprises， the studio set up training model construction， faculty， curriculum design and studio "Biography， help with， take and send" implementation process are described.

Key words development studio； mini enterprise； talent training model； small orders class

0 前言

“物聯網”被認為是繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮，未來10年將帶來上萬億規模的高科技市場。在2015年的國務院政府工作報告中，李克強總理提出制定“互聯網+”行動計劃，各省市都在制定自己的物聯網產業規劃，許多企業投入到物聯網行業發展，對企業的產品進行物聯化改造以適應市場需求的變化，所有這一切都需要大量的物聯網人才參與其中，這也使得物聯網人才成為未來最緊缺的人才之一。高職院校畢業生的就業去處往往是本地的中小微企業，中山職業技術學院物聯網專業為更好地服務于本地物聯網產業發展，構建了面向中小微企業的研發工作室小訂單班人才培養模式并初步獲得成效。

1 中小微物聯網企業人才需求

中小微企業由于訂單少、業務需求不穩定、資金等問題，每年對高職學生需求量較少，一般是五個左右。同時，由于物聯網行業相對于其他行業對知識和技能要求比較綜合全面，中小微企業對高職畢業生的用人需求往往是復合型專業人才，不僅要求掌握計算機、通信、電子等專業的知識和技能，還要求高職畢業生能快速適應崗位要求、具備軟硬件開發能力、擁有豐富的實戰項目經驗、認可本企業文化、具有創新創業精神、工作心態穩定和清晰的職業規劃等。雖然高職近幾年在課堂上采用了項目驅動、情景模式等教學方法，相對于傳統的教授模式取得不少成效，但與實際的基于工作過程的真實項目開發實踐掌握的知識和技能不完全一樣，也不能滿足中小微企業之間的產品差異性和特殊性的用人需求。為實現高職院校畢業生與企業崗位的“無縫對接”，應以市場為導向，根據個性企業工作崗位和職業能力需求，引進個性企業的實際項目，構建了面向面向中小微企業的高職就業工作室小訂單班人才培養模式。

2 物聯網工作室建立

在成立工作室之前，通過走訪中山市本地30多家從事與物聯網行業相關的企業和對本校的電子、軟件、網絡等相關專業的學生發放問卷調查，以便了解企業和學生對工作室的面向中小微企業的小訂單班的態度。在發放的300多份問卷調查，統計有效問卷276份中，發現83.3%的企業和學生對開展工作室的小訂單班的學習模式持肯定的態度。

3 小訂單班人才培養模式建設

通過走訪企業，并多次與意向企業進行洽談，在確定合作企業、引進項目到學校和簽訂協議后，同時在不影響現有學校各專業的正常教學情況下，工作室教師團隊利用課外時間通過微信、班級QQ群、校園論壇、工作室官網、校園海報和其他教師推薦等方式，給學生宣傳，并面試、考核和篩選意向明確的學生組建企業項目組團隊。在項目開展初期，工作室教師團隊負責學習和分析企業的項目的具體需求，拆分項目、細化項目，并安排項目組學生的分工，指導學生的具體實施，監督學生的實施過程和負責工作室的日常管理維護等工作。企業指導教師負責定期聯系工作室教師、非定期到學校給學生進行職業素養教育、了解項目的開展情況、幫助工作室的師生解決技術上的難題等。在項目順利開展后，有經驗的學生帶加入項目組的新學生成員，減少工作室教師團隊的工作負擔，讓工作室團隊教師啟動下一個新企業項目開展工作。根據協議規定，企業給予在校完成企業任務的學生一定的生活補貼，并在畢業后和學生再次進行雙向選擇是否確定雇傭關系和簽訂勞動合同。同時學校允許從項目中獲得知識和技能的學生向學校申請相應的學分，或免修相關課程，讓學生找更專心投入到有利于發展自身價值的事情中。

4 師資隊伍建設

工作室教師采用自愿組隊方式進行組建。學校給予工作室團隊教師核算一定的工作量、配套少額的項目啟動資金、每年寒暑安排工作室教師團隊到企業進行鍛煉和考察，提高了工作室教師的專業技術能力、校企合作的業務水平和教學能力等。學校邀請了從事物聯網行業的專家、工程人員、技術人員、業務人員到校為工作室團隊教師進行專題講座。工作室教師團隊不僅能熟悉物聯網行業發展的實時動態信息、并了解物聯網項目開發的各個環節、企業工作崗位的真實需求，為教師在課堂教學中提供了很多素材，大大提高了教師的授課能力。

5 課程體系設計

工作室經兩年多的時間探索與實踐，引進并完成了六家企業的真實的物聯網系統開發項目（智能家居系統、智能農業系統、流動人口門禁管理系統、物聯網血壓監控系統、電子稱云數據服務系統及煙柜銷售系統）。對六個工作項目組的實施和完成情況進行了歸納和總結之后，教師團隊在分析了企業工作崗位技能要求后提取了物聯網項目的共性內容，設了工作崗位及相應的課程如表1所示。

6 工作室“傳、幫、帶、送”的實施過程

傳階段：在學生經過選拔、企業選定、職業崗位選擇和訂單培養合同簽訂后，企業教師和工作室教師給新成員學生進行職業素養和企業文化傳授課程、給不同崗位的學生安排相應的課程學習計劃（課程內容主要以教師課堂傳授為主）。

幫階段：為減少工作室教師和企業指導教師的工作壓力，要求項目組中每個已經實施了一學期的學生，幫助新成員明確項目目標、項目詳細內容，具體業務需求、關鍵知識要點和工作流程。已可獨立實施任務的學生每周把完成的圖紙、程序、文檔等發送給新成員，幫助新成員慢慢地參與到項目中。

帶階段：工作室教師保持常態和企業進行溝通、讓企業了解訂單班成員的實施情況、獲取企業的項目新內容或變更需求、分解需求工作包、帶領具備一定獨立實施工作過程內容的學生進行項目開發。工作室教師和企業教師定期給項目組中關鍵幾個掌握較好的學生進行指導、解決技術難題，帶著學生將項目按照規定進度實施。

送階段：在大三第二學期之后，企業和學生按照合同協議要求進行雙向選擇過程。工作室教師在企業和學生雙向選擇期間，積極參與和了解企業和學生雙方需求，要求企業為學生提供完善的職業發展規劃和良好的發展空間，盡最大努力把學生輸送到合適的工作崗位中，完成訂單班的計劃。

7 結束語

中山職業技術學院物聯網專業自2012年開始構建、探索、實踐一種面向中小微企業的物聯網研發工作室小訂單班人才培養模式至今，為本地及周邊地區中小微企業培養了一大批技術研發等復合型人才，服務了地區產業經濟的發展。本模式雖然取得一定的成效，但還有更多的提升空間，比如研發工作室規模擴大化、教師隊伍團隊的高效運行機制創建、訂單班學生畢業后毀約與培養企業期望失衡等問題，需要日后的思考與解決。

注釋

[1] 柴燕菲.把“物聯網”建設上升為國家戰略[J].中國人大，2010（8）：36-36.

[2] 錢玉娟.“互聯網+”產業轉型新坐標[J].中國經濟信息，2015（6）：74-75.

[3] 劉紅梅，王官云.北京農業職業學院開設物聯網專業之論證與分析[J].北京農業職業學院學報，2012（1） ：69-72.

[4] 黃海珍.廣西高職院校實施“訂單式”人才培養模式探析[D].廣西師范大學，2009.

[5] 陳一威.面向中小微企業的就業工作室小訂單人才培養模式研究——以溫州科技職業學院計算機專業為例[J].職教論壇，2013（4）：83-89.

[6] 陳瑩瑩.工作室模式下移動互聯網開發人才課程體系初探[J].電子制作，2015（13）：150-151.

[7] 胡青玲.關于校園“動漫工作室”模式的探索與實踐[J].職業，2015（29）：101-102.